Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 4 «Сказка»
Обсуждено
Педагогическим советом
МАДОУ детский сад № 4 «Сказка»
Протокол № ______
от «___»___________2023г

Введено в действие
/Утверждена/
приказ № ___________
от «___»___________2023г
Заведующий МАДОУ
детский сад № 4 «Сказка»
__________ /И.В.Драчкова/

Мнение Родительского комитета
Учтено
Протокол № ______
от «___»___________2023г

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................................................................................3
Список сокращений........................................................................................................................................................3
Нормативно-правовая база реализации образовательной Программы……………………………………………..4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………………………………………………..7
1.1. Пояснительная записка. …………………………………………………………………………………………...7
1.1.1 Цели и задачи Программы ..............................................................................................................................7
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы ...................................................................................9
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики………………………………………..16
1.2.1. Краткая информация об Организации..........................................................................................................16
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях.............................................................................17
1.2.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста....................................18
1.2.4. Климатические условия……………………………………………………………………………………..37
1.2.5. Социокультурные условия………………………………………………………………………………….38
1.2.6. Национально-региональные условия………………………………………………………………………39
1.3. Планируемые результаты реализации Программы ...........................................................................................41
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов...............................................................53
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………………………….56
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в образовательных областях …………………………………………………………………….56
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие…………………………………………………………………….56
2.1.2.Познавательное развитие……………………………………………………………………………………65
2.1.3. Речевое развитие…………………………………………………………………………………………….67
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие……………………………………………………………………69
2.1 5. Физическое развитие………………………………………………………………………………………..69
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ………………………………...71
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………72
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………………………..72
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся………………………72
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы…………………………………………………..72
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения………………………………………...73
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы………………………………………………………...74
2.7. Программа воспитания ДОО……………………………………………………………………………………..79
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания…………………………………………………………………...80
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания…………………………………………………………80
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания………………………………………………………..80
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………….81
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы…………………………………………………81
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы……………………………………………..81
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………...81
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………81
3.5.Кадровые условия…………………………………………………………………………………………………87
3.6. Примерный режим и распорядок дня……………………………………………………………………………87
3.7. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)…………..88
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ …………………………………………………………………………………...90
4.1. Общая информация……………………………………………………………………………………………….90
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации………………..91
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений…………………………..93
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей…………………………….94

2

ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную деятельность, –
образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение или
индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные программы дошкольного
образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной
образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности .
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации,
осуществляющей образовательную деятельность и реализующей образовательные программы
дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.

3

Нормативно-правовая база реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад № 4 "Сказка"
(далее – Организация) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана с учетом:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
3. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.;
4. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
5. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (ред. от 01.12.2022 г.)
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Объем обязательной части Программы определён ФОП и в соответствии с Стандартом
составляет не менее 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%. Эта
часть Программы ориентирована на специфику национальных, социокультурных региональных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; на сложившиеся традиции ДОО;
формы организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и
планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых
4

результатов Федеральной программы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детейинвалидов.
В содержательный раздел программы входит федеральная рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации программы; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает ссылки на перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в группах, федеральный
календарный план воспитательной работы.
Выбор способов реализации образовательной деятельности соответствует конкретным условиям,
предпочтениям педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных отношений,
а также индивидуальным особенностям обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
Реализация Программы предполагает интеграцию воспитания и обучения в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой образовательной
среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
В связи с потребностью семей Программа ориентирована на воспитанников с 1,5 до 7 лет.
Режим работы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад комбинированного вида № 4 «Сказка» установлен в соответствии с потребностью
семей, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного
финансирования. Продолжительность пребывания детей в ДОУ – 12 часов: с 07.00 до 19.00 часов,
5

исключая выходные и праздничные дни (выходные дни - суббота и воскресенье). Режим посещения
ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы Организации).
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в Организации.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности реализующих Программу
не более 25 детей.
Обучение и воспитание в рамках Программы ведется на русском языке.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель Программы
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций; (п. 14.1. ФОП ДО).
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
Обязательная часть
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования. (п. 14.2. ФОП ДО).
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Задачи образовательной деятельности с детьми младенческого возраста
1. Удовлетворять потребности ребенка в общении, во внимании, непосредственном
эмоциональном отклике взрослого, в обеспечении развития выносливости малыша, в
индивидуальной привязанности к близким людям, в создании предпосылок для развития более
сложных форм взаимодействия с окружающим миром людей, вещей.
2. Поддерживать эмоционально положительное состояние ребенка.
3. Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, потребности в общении с
близкими людьми.
4. Обеспечить развитие действий, направленных на достижение определенного результата;
7

элементарного экспериментирования с предметами.
5. Активизировать предречевые вокализации ребенка, предшествующие собственно
активной речи; накопление пассивного словаря.
6. Способствовать развитию эмоционального отклика на музыку, слухового внимания.
7. Обеспечить активизацию сенсомоторной активности, развитие основных движений,
освоение действий с предметами.
8. Способствовать усвоению разнообразных форм коммуникации через привычные ритуалы
эмоционального взаимодействия со взрослыми и другими детьми в разных ситуация, культурных
практиках
Задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности– готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со
взрослыми и сверстниками (вместе или 6 рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное
эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни. 6
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).

8

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников <3> (далее вместе взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей. (п.14.3. ФОП ДО).
Часть формируемая участниками образовательных отношений
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
9

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и
брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта
детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
10

становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его
актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или
иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и
речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Принцип преемственности с начальным общим образованием.
Образование в течение первых десяти лет жизни является успешным и эффективным в
том случае, если дошкольный и начальный уровни образования строятся преемственно, следуют
единым общефилософским и дидактическим принципам.
При этом «преемственность сверху», с попытками привести всех детей к единому уровню
развития путем переноса школьных занятий в детский сад, недопустима. Формы и содержание
школьного образования не должны переноситься на дошкольный уровень.
Преемственность должна выстраиваться снизу, ступенчато. Выстраивание «преемственности
снизу» целесообразнее всего начинать с самых ранних ступеней образования.
При реализации Программы рекомендуется выстраивать кооперацию и преемственность
между
уровнями
дошкольного
образования
и
начальной
школы
на
основе
социоконструктивистской модели образования. При этом необходимо соблюсти равновесие
между игровой, познавательной, исследовательской и другими формами активности самого ребенка
и активностью взрослого, поддерживающего и обогащающего опыт ребенка.
11

13. Принцип обогащения (амплификация) развития через поддержку детской инициативы
и интересов. Дети старательно, терпеливо и настойчиво занимаются какой-либо деятельностью, если
это им интересно. Опыт показывает, что дети испытывают радость и эмоциональный подъем тогда,
когда им позволяют свободно играть, экспериментировать, высказывать свои гипотезы и идеи,
выражать себя в различных видах деятельности. Радость и позитивный эмоциональный фон
способствуют укреплению веры в себя и настойчивости в достижении учебных целей. Позднее это
принесет свои плоды в мотивированной и творческой работе в рамках школьного обучения.
С целью поддержки интересов детей Программа предлагает гибкое планирование
образовательного процесса, нацеленное на равновесие между собственной (исследовательской,
поисковой, игровой и др.) активностью ребенка и активностью взрослого, обогащающего опыт
ребенка и поддерживающего его усилия по освоению мира и реализации собственного потенциала
(принцип обогащения, амплификации А. В. Запорожца).
Программой предусмотрено:
• самоопределение и соучастие детей в формировании содержания работы: содержание
больше половины всех занятий инициируется самими детьми; дети делают то, что им нравится,
взрослые поддерживают детскую инициативу;
• соблюдение правильного баланса между групповыми занятиями и самостоятельной
деятельностью детей с включением свободной игры;
• уважительное и внимательное отношение педагогов к детям, позитивное реагирование на их
поведение, учет детских потребностей и интересов и выстраивание предложений в соответствии с
ними;
•
выделение более половины времени для самостоятельной детской деятельности с
включением свободной игры.
14. Принцип эмоционального благополучия. Решающим условием успешного развития и
важнейшей характеристикой взаимодействия детей и взрослых является эмоциональная атмосфера,
в которой протекает образовательный процесс.
Осознанное выстраивание атмосферы доверия и эмоционального комфорт является важным
направлением педагогической деятельности по Программе. Особое внимание со стороны
воспитателей при переходе ребенка из семьи в дошкольную организацию и в ежедневной работе
должно быть направлено на формирование отношений привязанности ребенка к педагогу.
Устойчивая привязанность создает предпосылки для появления у ребенка чувства защищенности,
крайне необходимого для его эмоционального благополучия (см. 3. Организационный раздел).
Программа предлагает научно обоснованную и практически апробированную методику
перехода ребенка из семьи в детский сад, обеспечивающую психологическую адаптацию и
укрепление способностей ребенка к преодолению стрессов и нагрузок (см. 3.3. Адаптация ребенка
при переходе из семьи в дошкольную организацию).
15. Принцип признания права на ошибку. При реализации Программы каждому ребенку
предоставляется право использовать опыт и информацию по-своему, рассматривать и усваивать ее
индивидуально, с позиций собственного опыта. Педагоги разрешают детям делать что-то «не так,
как надо», пробовать, ошибаться, обнаруживать и исправлять ошибки.
Программа признает и утверждает за каждым ребенком право знать и не знать, уметь и
не уметь, хотеть и не хотеть. Нет больших и маленьких. Нет достигших и не достигших какой-то
внешней нормы. У каждого есть свои сильные стороны и свои проблемы, свои приоритеты и
потребности.
12

Методы поддерживающей коммуникации, предлагаемой педагогам в рамках Программы,
позволяют использовать ошибки в качестве источника ценного опыта и учения.
16. Принцип поддержки игры во всех ее видах и формах. Игра является формой освоения
мира и развития, формой учения, специфической для детей раннего и дошкольного возраста. В игре
ребенок приобретает и перерабатывает знания о мире, развивает способности, учится решать
проблемы, устанавливает социальные отношения и строит воображаемые миры. В этом едины
представители разных, подчас противоположных научных школ.
Программа предлагает методические рекомендации по созданию условий, поощрению и
целенаправленному развитию различных видов игры, характерных для раннего и дошкольного
возраста, практические примеры развития традиции детской игры в группах.
17. Принцип поддержки любознательности и исследовательской активности. Ребенок —
прирожденный исследователь, в избытке одаренный любознательностью. Ему свойственно быть
любопытным и интересоваться всем, что происходит вокруг. Если удовлетворены его базовые
потребности в привязанности, внимании и любви, если он здоров и хорошо себя чувствует, он
начинает активно интересоваться и исследовать свое окружение практически с момента рождения.
То, что взрослым, кажется привычным и обыденным, ново и незнакомо ребенку, может
заинтересовать его и вызвать у него удивление. Исследовательская активность является
естественной формой детского освоения мира, процессов детского учения.
Задача взрослых — разделить с ребенком его удивление и интерес, восхититься и
удивиться вместе с ним, и лишь затем дать необходимые знания, окрашенные этим удивлением.
Для развертывания исследовательской активности и поддержания любопытства детей им
важна свобода. Самостоятельность и креативность лучше всего процветают в свободной
атмосфере. Если дети не только идут по заданному пути, но устанавливают правила и находят
собственные пути решения, то они воспринимают учение как приключение, как увлекательное
путешествие, полное открытий. Когда детской любознательности предоставляют свободу, в
детском коллективе появляется множество идей о том, как совершать открытия и достигать
результатов. Это пробуждает и усиливает их интерес и любопытство к какому-либо предмету, теме
или проблеме. Нахождение собственных решений стимулирует детей к размышлениям, постановке
вопросов и поиску ответов, принятию на себя ответственности за свои учебные процессы,
проявлению терпения, выдержки, развивает мотивацию к решению задач, формирует
положительное восприятие себя как успешных, иногда даже творческих исследователей. Знания,
которые дети при этом усваивают, более прочные и глубокие.
Жесткое определение целей и содержания образования извне затрудняет возможность или
вовсе не позволяет растущему человеку получить опыт самоопределения и саморегуляции в
различных видах деятельности, созидательного отношения к миру и себе самому, не способствует
формированию и развитию желания учиться постоянно и самостоятельно.
18. Принцип дифференциации. Дифференцированное обучение — это форма организации
образовательной деятельности в детской группе, при которой Организация и педагоги
организуют образовательный процесс и создают развивающую предметно - пространственную
среду таким образом, чтобы они предоставляли возможность учесть готовности, интересы и
особенности каждого ребенка или небольших групп детей. Педагоги, реализующие подходы
дифференцированного обучения, составляют программы; выбирают методы обучения,
развивающие средства обучения, организуют образовательный процесс таким образом, чтобы
удовлетворить различные потребности воспитанников.
13

Дифференциация обучения является как педагогическим принципом, так и подходом к
обучению. Иными словами, она касается не только выбора «подходящих» методов обучения, но и
философии, которая определяет реализацию программы, и условия обучения детской группы.
Дифференцированное обучение — это предоставление детям «многих путей, которые
ведут к обучению». Эта идея подразумевает, что педагог приспосабливает программу к детям, а не
ждет, что они приспособятся к ней.
Задачей дифференцированного обучения является учет:
– готовности к обучению;
– индивидуального темпа развития;
– интересов;
– индивидуальных особенностей;
– образовательного профиля ребенка.
Необходимую информацию педагог собирает в ходе педагогических наблюдений за
детьми и оценивания их готовности к обучению с помощью различных методов и приемов
(например, беседа с детьми, записи их предпочтений, скрытое наблюдение, общение с родителями и
т. д.) .
Готовность к обучению определяется уровнем понимания и развития навыков ребенка, а
также уже имеющимися знаниями.
Интересы определяются по темам, которые ребенок хочет изучать. Интересы могут быть
связаны с жизнью ребенка за пределами Организации или могут относиться к каким-то объектам
познания.
Образовательный профиль ребенка определяется методами, при которых он обучается лучше, и
включает в себя стиль обучения (зрительный, слуховой, кинестетический и т. д.), предпочтения ребенка
относительно работы в группе (индивидуально, небольшая группа или большая группа), предпочтения
относительно условий обучения, места обучения (тихое светлое помещение, с музыкой и т. д.).
Дифференцированная педагогика влияет на образовательную деятельность на четырех
уровнях: содержание, процесс, среда (в том числе предметно - развивающая среда) и результаты.
На всех этих четырех уровнях ключевыми словами являются «разнообразие» и
«альтернативные способы».
Кроме того, дифференцированное обучение уделяет особое внимание возможности выбора
детьми способов работы (индивидуально или в группах), способов выражения, содержания
деятельности и т. д. Чтобы выбор детей дошкольного возраста был результативным, альтернативы
для выбора, предложенные педагогом, должны:
• соответствовать поставленным образовательным целям;
• реально различаться, предоставляя возможность для подлинного выбора детей;
• защищать ребенка от растерянности при виде избыточного количества вариантов.
Дошкольники должны уметь самостоятельно или при участии педагога не только сделать
выбор, но и обосновать его. Это «навык», который имеет важное значение для формирования
самостоятельности и ответственности за свой выбор у детей и воспитывается только частой
практикой.
Дифференцированное обучение не является:
– индивидуальным обучением;
– хаотичным процессом;
14

– альтернативным способом организации однородных групп;
– формой обучения, при которой воспитатель получает больше запросов
от одних детей и меньше от других.

15

1.2. Значимые для разработки Программы характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации
Полное название Организации: Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение детский сад комбинированного вида № 4 "Сказка"
Краткое название Организации: МАДОУ детский сад № 4 "Сказка"
Учредитель: Кировградский городской округ
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: №16678 от 11 октября 2012 года
серия 66ЛО1 №0001158
Юридический адрес Организации: 624140, Свердловская область, г. Кировград, ул.
Набережная 2а
Фактический адрес Организации: 624140, Свердловская область, г. Кировград, ул.
Набережная 2а, 624140, Свердловская область, г. Кировград, ул. Набережная 7б
Контактный телефон Организации: +7(34357) 6-01-44
Адрес электронной почты Организации: mkdou4skazka@mail.ru
Адрес сайта Организации: https://4krv.tvoysadik.ru/
Государственно-общественный орган управления: Наблюдательный совет.
Режим работы: Ежедневно с 7:00 до 19:00 часов, выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
Кадровый педагогический состав Организации:
Показатель
Кол-во
%
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
45
100
Образовательный ценз
высшее образование
20
44
педагогических
среднее профессиональное образование
25
56
работников
Аттестация
высшая КК
13
29
педагогических
первая КК
14
31
работников
соответствие занимаемой должности
10
22
не аттестованы
8
18
Состав педагогического
воспитатель
30
100
коллектива
старший воспитатель
2
100
инструктор по физической культуре
1
100
музыкальный руководитель
3
100
учитель - логопед
5
100
педагог-психолог
2
100
учитель - дефектолог
2
100
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
- раннего возраста (1,5-3 года),
- дошкольного возраста (3-7 лет)
Количество групп всего: 15
Количество групп для детей от 1 года до 2 лет: 1
Количество групп для детей от 2 до 3 лет: 2
Количество групп для детей от 3 до 4 лет: 3
16

Количество групп для детей от 4 до 5 лет: 3
Количество групп для детей от 5 до 6 лет : 3
Количество групп для детей от 6 до 7 лет : 3
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 10
- Количество компенсирующих групп: 5
- Количество комбинированных групп: 1

17

мать

отец

Высшее
образование
(специалитет,
магистратура)

отец

Высшее
образование
(бакалавриат)
мать

1 корпус
1
16 3
0
1
0
3
0
1
0
4
9
2
16 3
1
0
0
1
0
0
0
1
6
3
12 0
0
0
0
4
1
3
2
0
7
4
12 4
0
0
0
0
3
1
2
2
5
5
17 2
0
0
0
7
0
1
1
0
9
6
13 0
0
0
0
2
0
0
2
1
5
7
11 3
0
0
0
4
0
0
3
0
5
9
9
4
0
0
0
4
2
0
3
3
6
10 14 2
1
0
0
5
2
1
4
1
5
2 корпус
2
11 2
0
0
0
3
0
0
1
0
8
3
15 2
0
0
0
5
2
1
1
1
10
4
12 5
0
0
0
4
0
1
0
2
8
5
9
8
0
0
0
4
3
3
2
1
7
Итого
167 38 2
1
0
46 13 12 21 16 90
Участниками реализации Программы являются дети раннего,
родители (законные представители), педагоги, социальные партнеры.

отец

Среднее
профессиональн
ое образование
мать

отец

Среднее общее
образование (11
классов)
мать

отец

Основное общее
образование (9
классов)
мать

Многодетная семья

Неблагополучная семья

Опекунская семья

Один отец

Одна мать

Полная семья

№ группы

1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях (на 01.08.2023г.)
Семьи обучающихся в МАДОУ детский сад № 4 "Сказка" представлены следующими
характеристиками:
Количество воспитанников всего: 223 чел
в том числе:
Количество полных семей: 167 чел
Количество неполных семей: 40 чел
Количество многодетных семей: 46 чел

8
7
8
4
8
3
6
7
4

10
1
3
4
8
6
0
2
5

2
1
0
2
7
9
1
0
6

0
8
0
1
0
0
7
0
0

1
8
0
1
0
0
4
0
1

9
8
7
6

4
1
9
4

2
0
5
1

0
3
0
0

0
5
0
0

85 57 36 19 20
дошкольного возрастов,

Взаимоотношения между МАДОУ детский сад № 4 "Сказка" и родителями (законными
представителями) воспитанников регулируются договором.
1.2.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1 - 2 года
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет три четыре часа, двух лет — от четырех до пяти с половиной часов. В данном возрасте важен режим
дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка.
Развитие моторики
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической
картины (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строит башню их двух
кубиков (в полтора года); поднимается по ступенькам (в год и десять месяцев); пинает мяч (к двум
годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие
ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не
всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Формируется осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения. Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных
играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В
начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных движений развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В течение второго года
жизни дети добиваются все большего совершенства в овладении мелкой моторикой. В полтора
года они способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети
контролируют простые движения, а затем объединяют их в более сложные и согласованные
системы.
Психические функции
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. Восприятие становится ведущей
психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Дети
полутора – двух лет еще не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
18

свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения
речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и
целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия, понимание
смысла действия с предметом опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия -функциональные действия - выделение способа действия - перенос
действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные
действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в
формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб
ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через выделение соотношений и связей между предметами, выделение
условий реализации действий, представлений о цели действия и ожидаемом результате.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести- восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)
и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении младенца и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Научившись употреблять слова применительно к
определенной ситуации, дети начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности
со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла
большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года восьми-десяти месяцев происходит
19

скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными
в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками- заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу. Детские виды деятельности. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления
предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование
навыков гигиены и самообслуживания. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения. Ребенок учится доводить предметные
действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому.
Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Образы, которые используют дети в
своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом
этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем
этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим и появляется роль.
К концу второго года жизни, ребенок проявляет инициативность, стремиться обратить на
себя внимание взрослых и удерживает его социально приемлемыми способами, откровенно
выражает заинтересованность в своих маленьких достижениях, общается со сверстниками, четко
произносит слова, использует богатый словарный запас в обыденной речи, четко и осознанно
определяя специфику самых разных предметов, действий, явлений. Коммуникация и
социализация. Формируется ситуативно-деловое общение с взрослым, основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск
оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но
принятие ее как поощрение своих достижений. Ребенок ориентируется на образец взрослого,
преобладает позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не
пропало желание общаться. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
20

предметно-игровой деятельности и режимных процессов, а поскольку предметно-игровые
действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует поощрять. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть
еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение навыками гигиены. Формирование основ регуляции поведения.
В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает
умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности. Личность. Появляются представления о себе, в том числе как
представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
2 - 3 года
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем году жизни идет интенсивное созревание проекционных и ассоциативных
областей коры
больших полушарий. Основное созревание идет не только по линии
макроструктуры (увеличения объема мозга), но и по линии микроструктуры: меняется
внутриклеточная структура; меняется распределение нейронов; идет интенсивное образование
проводящих путей. Начиная с полутора-двух лет мускулатура, контролирующая выделительные
функции достигает зрелости, позволяющей осуществлять контроль. К трем годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у
многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, перевозбуждения ребенка, болезни или испуга.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее
развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у
девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а
также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу.
На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет
ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
21

и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным в мозгу психологическим образам - символам
предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые
операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному – длительный, охватывающий около двух лет.
Детские виды деятельности
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность. В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым,
дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям. В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
22

сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. Основным достижениям возраста является
самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»).
Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
3 - 4 года
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий. Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности психических
процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три - четыре
года память носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у
ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
в помещении всего дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием репрезентативного (образного) мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
23

формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, опробует нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает формироваться
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
4 - 5 лет
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры и передних отделов больших полушарий. Отмечается
возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Психические функции
24

Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности. Ребенок познает мир
человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные
возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей
социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает
подчинять свое поведение. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий. Продуктивные виды деятельности
способствую развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
25

для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется
развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно
реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками
также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять
роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих конкретных
умениях, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
5 - 6 лет
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий и лобных долей головного мозга (третичные зоны коры).
Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что
является основой словесно - логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
26

доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать
и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует
формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов
логического мышления и творческих способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять – шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том,
«что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я
могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать
нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является
27

крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил. Складывается первая
иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные
качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
6 -7 лет
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности. При этом,
характерна нестабильность показателей функционирования коры больших полушарий в период от
шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны передних областей коры больших
полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только
внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают
как самостоятельные формы
целенаправленного поведения.
Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения, феноменом
детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется
способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может
28

проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного,
делового, личностного общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально
значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (Л.С.Выготский), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система
реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная
регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами
(«хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно
правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции
поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность
обучения в школе. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и поло-ролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства,
своей культуры и страны); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости. Особую важность приобретает
формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте,
необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной
осведомленности у детей дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
Развитие ребенка в свете современных исследований
Готовность ребенка к активному участию в образовательном процессе.
Ребенок является активным участником, субъектом образовательных отношений. С
рождения он готов вступать во взаимодействие со взрослыми, участвовать в процессах познавания
своего тела, окружающего социального и предметного мира.
Дети хотят принимать участие во всем, что происходит в мире, играя активную роль в
образовательном процессе; они являются его действующими лицами (субъектами) с собственными
разнообразными возможностями выражения, своим мнением, способностью к принятию решений
и чувством ответственности в соответствии со своим развитием.
Дети изначально хотят учиться: их страсть к учению, их жажда знаний и их способность к
обучению удивительно велики. В своей деятельности и в постановке вопросов они являются в
высшей степени креативными мастерами, изобретателями, музыкантами, художниками,
исследователями.
Дети учатся лучше всего в сообществе: в диалоге с другими детьми и взрослыми они
осваивают мир, расширяя свое понимание, развивая способности, созидая и создавая собственные
произведения.

29

Задача взрослых — создать богатую стимулами развивающую социальную и материальную
образовательную среду, обеспечить психологическое и физическое благополучие и хорошее
самочувствие детей, создать атмосферу принятия, уважения и любви для каждого ребенка.
Детская инициатива и потребность в индивидуальном подходе
Для активизации процессов развития детского мозга крайне важно создавать условия для
самостоятельной деятельности ребенка. Различные участки коры головного мозга человека
развиваются с разной скоростью, индивидуальной для каждого. В определенные фазы жизни
человека определенные участки мозга особенно восприимчивы к информации из окружающей
среды (сензитивные фазы). Поэтому при формировании содержания образовательной
деятельности и планировании образовательного процесса крайне важно учитывать текущие
сензитивные фазы развития ребенка, индивидуальные особенности его развития.
Существуют большие различия в темпах развития отдельных детей. На темпы развития
влияют разнообразные факторы, в том числе генетические предпосылки и окружающая среда,
поэтому крайне важно, чтобы педагогическая деятельность учитывала индивидуальные
особенности ребенка. Для достижения максимальной эффективности образовательной программы
необходимо соотнесение образовательных стимулов с сензитивными периодами развития
конкретного ребенка, так называемыми окнами. У разных детей в любой группе эти «окна» могут
значительно расходиться во времени.
Так как индивидуальные различия очень велики, лучше всего тщательно следить за тем,
чем именно интересуется отдельный ребенок, к чему он стремится и что его радует. Навязывать
детям неподходящие занятия с целью ускорения их развития бесполезно и даже вредно.
Если что-то пробудило любознательность ребенка, он по собственной инициативе
воспользуется каждым шансом, чтобы получить больше знаний. В этой ситуации он сможет
собрать воедино мотивацию, концентрацию и выдержку. Успех дальнейших шагов в обучении
зависит от взрослых, от их внимательности и поведения. Педагог, не оставляющий вопросы
ребенка без ответа, стимулирует развитие его мышления.
Ориентироваться на особенности развития ребенка не значит ориентироваться на норматив
развития, связанный с его паспортным возрастом. Ориентироваться следует на актуальный
уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития, определяемые путем наблюдения за
ребенком, областью его интересов и потребностей. Педагогическое наблюдение становится
неотъемлемой частью образовательного процесса, а гибкость в планировании — важнейшим
принципом, следование которому обеспечивает каждому ребенку адекватный образовательный
процесс.
При организации образовательной деятельности по Программе необходимо учитывать
следующие положения:
• ребенок активен и развивается сам, исходя из своих внутренних сил во взаимодействии со
своим социальным и предметным окружением. Развитие — это одновременно и индивидуальный,
и социальный процесс;
• ребенок селективен, он стремится к приобретению определенного опыта; уровень и
индивидуальная логика развития ребенка проявляются в интересах и склонностях, в мотивации,
которые зависят от уровня актуального развития каждого конкретного ребенка;
• ребенок может сам выбирать возможности для приобретения собственного опыта,
окружающая среда должна предоставлять ему богатый спектр таких возможностей;
30

• ребенок может качественно и количественно воспользоваться только теми возможностями
окружающей среды, которые соответствуют уровню его развития, его возможностям;
• ребенок активнее развивается с участием взрослого, который, наблюдая за мотивацией и
интересами ребенка, подхватывает, развивает, углубляет и расширяет их, работая в зоне
ближайшего развития;
• ребенок может игнорировать образовательные предложения, не соответствующие его
актуальным потребностям и возможностям.
В соответствии с принципиальной для данной Программы социоконструктивистской
моделью взаимодействия рекомендуется избегать одностороннего доминирования ребенка или
взрослого в образовательном процессе и стремиться к реализации модели: «ребенок активен —
взрослый активен».
Индивидуальные особенности развития ребенка, формирующиеся под влиянием
различных факторов
На развитие ребенка также оказывают влияние разнородные факторы, не зависящие от
дошкольной организации, которые должны учитываться при организации образовательной
деятельности.
Прежде всего условия:
– внутрисемейные: состав семьи, семейные ценности и религия, социально-экономический
статус, уровень образования и этническая принадлежность семьи;
– внешней среды: характеристики окружающей социо-культурной и природной среды, в
которой живет ребенок и расположена дошкольная организация.
Педагоги должны учитывать и уважать социокультурную среду, в которой растет ребенок,
знать об условиях жизни в семье. Социокультурная среда современного детства характеризуется
широким разнообразием и неоднородностью.
На развитие ребенка оказывает влияние также образовательная среда, сформированная в
дошкольной организации, в том числе:
– качество взаимодействия «взрослый — ребенок»;
– качество общего управления организацией;
– качество педагогических процессов;
– качество сформированной предметно-пространственной среды;
– другие факторы.
Сегодня известно, что:
• ни один признак развития не выражен в одинаковой степени у детей одного возраста
(интериндивидуальные различия);
• огромное разнообразие в траекториях развития детей одного возраста формируется за счет
влияния разных внутренних, внутрисемейных и внешних факторов;
• у каждого ребенка наблюдается неравномерное развитие в разных областях
(интраиндивидуальные различия). Например, развитие речи происходит быстрее, чем моторное
развитие;
• компетентности разных детей могут формироваться разными способами (например, не
существует двух одинаковых траекторий моторного развития детей).
Другие аспекты развития ребенка
Исследования показывают, что раннее развитие детей протекает скачкообразно и включает
периоды регресса. Нелинейность развития особенно очевидна в первые три года жизни ребенка. В
31

определенные моменты происходят резкие фундаментальные перестройки в мозге, связанные с
функциональным созреванием, благодаря которым ребенок приобретает возможность
использования новых умений и форм учения и умений. Сначала он теряется в новом пространстве
возможностей и не решается ими воспользоваться, демонстрируя регресс в поведении.
Он демонстрирует регресс в поведении, снова становится «как младенец»: не может
самостоятельно спускаться по лестнице, одеваться, плохо спит, не ест, снова просит бутылочку и
делает многое другое из того, что, как надеялись родители, уже давно осталось позади.
Это так: большой прогресс в развитии вначале выглядит как шаг назад до тех пор, пока
ребенок с ним не справится и не научится им пользоваться. Тогда он вдруг окажется далеко
впереди, совсем «в другом мире». Но поначалу ребенок не решается совершать те или иные
действия и требует помощи в ситуациях, с которыми он уже мог бы справляться вполне
самостоятельно. Это защитный механизм, который вступает в действие, чтобы слишком много
нового сразу не повредило внутренней стабильности ребенка. Чтобы справиться с прогрессом,
требуется помощь, а именно помощь лиц, ответственных за защиту ребенка.
Для продвижения вперед нужен еще один элемент, и этот элемент появляется: возникают
диссонансы. Этот конфликт интересов важен, он является мотором, который продвигает вперед
процесс развития. Совершается прыжок, и барьер взят. Теперь ребенок вновь идет вперед.
Пропустить ее было бы равносильно лишению ребенка опыта. Ребенок понял: иногда можно быть
и слабым и найти опору и стимул для нового старта.
Проблема «нарушений» в развитии
Нарушения развития часто приравнивают к неправильному развитию. Определения
«отклонения в развитии», «отклонения в поведении» или «неподобающее поведение» с позиций
новейших выводов психологии развития являются сомнительными. Так называемое отклонение в
поведении может быть крайне осмысленным поведением, сигнализирующим о том, чтобы
обратить внимание на особые обстоятельства окружающей среды или на особые трудности в
решении задач, стоящих перед ребенком в процессе развития. Часто внимательный взгляд
показывает, что «неподобающее поведение» в неподобающих условиях может быть абсолютно
уместным, так как дети вынуждены приспосабливать свое поведение к тем условиям, в которые
они поставлены. Часто также забывают о том, что манера поведения, воспринимаемая на данном
этапе как «нарушение правил», является не чем иным, как оставшейся от предыдущей ступени
развития стратегией решения проблем, которая тогда выглядела вполне успешной. Следует,
вернуться к той точке, когда поведение, воспринимаемое сегодня как «нарушение», еще имело
смысл и было логичным и последовательным. Только после этого может быть эффективным
усвоение новых образцов поведения, понимание и апробирование более компетентных стратегий
поведения.
Нужно ли ребенка специально «развивать» или дать ему полноценно прожить каждую
фазу?
Развивающие мероприятия родителей, педагогов и терапевтов должны быть направлены на
то, чтобы удовлетворить все специфические требования каждого отрезка развития — «младенец»,
«маленький ребенок», «дошкольник», «школьник».
Ориентацией для этого могут послужить вопросы:
• Учитываем ли мы при развитии способностей ребенка имеющиеся у него задатки и
предоставляем ли шансы на реализацию этого потенциала?
• Не ориентируем ли мы наши «развивающие» мероприятия на отдельные достижения?
32

• Не сужаем ли мы разнообразные умения и разную скорость развития детей, пытаясь
подогнать их под требования, рассчитанные на среднестатистического ребенка определенного
возраста?
Основная задача взрослых — обеспечить такие условия жизни, при которых могут
удовлетворяться потребности детей и дети смогут проявлять собственную активность. Для этого
ребенку следует дать возможность выстроить надежную привязанность к заботящимся о нем
людям, ему нужно предоставить время и свободное пространство для развития его способностей и
достаточно возможностей для контактов и взаимодействий с близкими ему взрослыми и
сверстниками.
Раннее развитие через взаимодействие
Положительные взаимоотношения взрослых и детей являются основным условием и
важным ресурсом для нормального развития детей.
Заботливое, эмпатическое взаимодействие оказывает самое сильное влияние на
формирование у ребенка способностей к компетентному решению жизненных задач с
использованием своих интеллектуальных возможностей, на школьную успеваемость. Необходимо
разнообразными путями пробуждать детское внимание и направлять его на людей, предметы и
события — это означает бороться с процессами привыкания, при которых мозг работает
«вполсилы».
При активной, но тактичной и внимательной позиции взрослого активизируются
врожденное любопытство и готовность к исследованиям, что непосредственно влияет на многие
аспекты развития. Любопытство и готовность к исследованиям отталкиваются от всех ощущений
и переживаний ребенка, заставляют его действовать, представлять ход событий, общаться с
другими, использовать богатую фантазию, обдумывая взаимосвязи событий, и таким образом
каждый раз заново объяснять познаваемый мир.
Физическое развитие в предшкольном возрасте
В возрасте пяти-шести лет моторное развитие уже достигает известного совершенства —
теперь детям удается почти все. Если двигательную активность детей поощряют, то у них день ото
дня совершенствуются владение телом, ловкость, быстрота и выдержка. В этом возрасте
становятся заметны дети с нарушениями координации движений. Им нужна специальная
поддержка в психомоторном развитии, чтобы научиться, как другие, падать и вставать, ходить
спиной вперед и прыгать на одной ножке. Это важно, так как недостаток координации движений
ухудшает качество жизни и может привести к отклонениям в поведении, дефициту внимания и
нарушениям речи, чтения или письма.
Общий ход эмоционального развития
Выражение эмоций
Ребенок может смущаться или испытывать робость только тогда, когда у него появляется
самосознание. Предпосылкой для презрения является способность к социальному сравнению, а
для возникновения чувства вины необходимо развитие внутренней системы ценностей.
Подросшие дети не могут вспомнить никаких событий, происходивших до их третьего дня
рождения, так как в эти первые три года жизни у них отсутствует автобиографическая память.
Эмоциональная память в этот период уже вполне работоспособна, и эмоциональные компоненты
событий и переживаний могут сохраняться и неосознанно всплывать в более поздние годы. Для
некоторых объектов и ситуаций у человека как будто бы природой заложены определенные
эмоции. Говорят о так называемой биологически подготовленной способности учиться.
33

Регулирование эмоций
Умение регулировать свои эмоции, приобретая тем самым эмоциональную компетентность,
зависит от эмоционального взаимодействия в семье. Надежная привязанность благоприятно
отражается на развитии у детей регулирования эмоций. В позитивном эмоциональном семейном
климате преобладает открытое, толерантное отношение к эмоциям.
Мы говорим о настоящем отражении, о созвучии в отношениях, если:
• чувства и ощущения ребенка чутко воспринимаются и называются подходящими словами;
• любые эмоции и события становятся предметом межличностного общения.
Можно говорить обо всем, ничто не исключается.
Эмоциональная компетентность страдает, если ребенок сталкивается с отсутствием
ответной реакции на свои эмоции и действия.
Ощущения, исключенные из интеракции, ребенок считает не поддающимися передаче. Это
может касаться, например, выражений нежности, но также и сигналов, которыми ребенок дает
почувствовать свой гнев или ярость. Они по-прежнему присутствуют как чувства и переживания,
но остаются исключенными из межличностного общения. Происходит «кража переживаний»,
ребенок не знает, как их назвать, именно потому, что эти ощущения никогда адекватно не
передавались словами. Если при этом еще и чрезмерно подчеркиваются другие душевные
состояния, являющиеся для младенца, скорее, второстепенными, если на них немедленно
реагируют, то у ребенка смещается реальность ощущений. Его ощущения не совпадают с
отражением его собственного образа. Какие-то формы поведения, желательные для взрослого
лица, осуществляющего уход, и нравящиеся этому человеку, немедленно поощряются, в то время
как другие, возможно, гораздо более типичные для ребенка и такие же правомочные по его
самоощущениям, регулярно игнорируются или даже отвергаются. В этой ситуации ребенку трудно
приобрести эмоциональные компетентности.
Развитие контроля над эмоциями
Дошкольники уже могут замедлять выражение эмоций и выбирать, кому какие эмоции они
продемонстрируют. В школьном возрасте дети учатся управлять репертуаром форм поведения,
например, они контролируют свои эмоции в присутствии ровесников значительно чаще, чем в
присутствии родителей или когда они одни. При этом девочки могут маскировать свои
отрицательные эмоции гораздо лучше мальчиков и существенно улучшают эти свои умения с
четвертого по десятый годы жизни, в то время как у мальчиков подобных изменений не
наблюдается.
Ребенок может управлять не только выражением чувств, но и самими чувствами.
Между вторым и шестым годами жизни улучшающиеся речевые и когнитивные
способности берут на себя функцию контроля над эмоциями. Это слышит собеседник, и это
слушает и сам ребенок для собственного успокоения. Речь вообще является важным средством
регулирования эмоций. Воспитание эмоциональной компетентности заключается в
предоставлении ребенку успешных стратегий управления собственными эмоциями.
Приобретенные таким образом знания об эмоциях ребенок может использовать для регулирования
собственных чувств.
Эмоции и развитие социальных способностей.
Значение эмпатии
Чуткость, или эмпатия, — в отличие от врожденного заражения чувствами — является
мыслительным
достижением,
предполагающим
дифференцированные
познавательные
34

способности. У ребенка должна развиться «Я-концепция», прежде чем он поймет, что другой
человек является самостоятельным существом и его переживания можно сравнивать со своими
собственными переживаниями; требует определенного опыта социализации. Эмпатию нужно
«испытать на себе», чтобы самому научиться быть чутким. Если призывы о помощи или
радостные крики ребенка не замечаются взрослыми, игнорируются или за них даже наказывают,
ребенок учится подавлять эти проявления чувств, не будет их замечать у других людей и не будет
на них реагировать.
Если к эмпатии добавляется чувство заботы и волевые акты, направленные на уменьшение
страданий другого, мы говорим о проявлении сочувствия. Часто ребенок не приходит на помощь
из-за того, что не понимает чувства другого, не может поставить себя на его место. Пока еще ему
недостает смены эмоциональной перспективы — способности делать мысленные заключения о
чувствах других. Эти способности начинают формироваться у детей к четырем годам.
Некоторые аспекты познавательного развития
Способность к созданию теорий
Дети обладают врожденной способностью к созданию теорий (объяснений причин явлений
и событий). Дети составляют теорию для всего, что воспринимают и узнают. Они также с
легкостью ее изменяют или отбрасывают при получении нового опыта или при появлении новой,
более вероятной теории, лучше объясняющей те или иные факты. Дети располагают
эффективными
учебными
способностями,
могут
спонтанно
пере-сматривать
и
переструктурировать свои знания.
Знания в конкретных областях
Развитие детского мышления связывается с развитием в определенных областях:
математике, физике, биологии, психологии, социальной жизни, т. е. детского познания различных
аспектов мира и жизни. Дети могут использовать свои частичные знания для решения
определенных задач в гораздо более раннем возрасте, чем это считалось возможным согласно
выводам Пиаже. У детей существуют даже врожденные знания в некоторых областях. Ребенок сам
активно создает, конструирует знания на основе врожденных структур и опыта («конструктивизм»
— Ж. Пиаже и его школа). При этом взаимодействие со взрослыми и другими детьми играет
ключевую роль в его развитии («социальный конструктивизм» — Л. С. Выготский, А. Н.
Леонтьев, Д. Дьюи и др.).
Когнитивное развитие ребенка происходит в соконструктивном процессе взаимодействия и
задача дошкольной организации — оптимально организовать этот процесс.
Общий ход развития игры и исследовательского поведения в дошкольном (от трех до
шести лет) детстве
Ребенок использует предметы для того, чтобы изготовить воображаемый объект. Это могут
быть постройка, рисунок, вылепленная фигура, замок из песка или аппарат. Типично то, что
ребенок еще до игры говорит, что он хочет изготовить. Конструирование играет большую роль в
детском развитии. Помимо того, что у ребенка улучшается ловкость и растет опыт работы с
материалами, он учится действовать планомерно, держа в уме конечный продукт, что укрепляет
выдержку и способность к концентрации.
Символическая игра
Символическая игра, усиливается во время дошкольного периода, и затем ее частота
снижается.
Конфликты в игре
35

Все более усложняющееся совместное пребывание детей приводит также к конфликтам,
например, из-за того, что какой-то предмет требуется сразу всем, теряется контроль над игровым
материалом и над дальнейшим ходом игры.
Игра со сверстниками
Символическая игра становится все более фантастической. Повседневные ситуации
воспроизводятся все реже. Начинается ролевая игра, то есть совместная игра нескольких детей,
исполняющих вымышленные роли. Ролевая игра требует от участников более развитых
социальных и когнитивных способностей. В течение определенного времени им нужно
координировать и сохранять в силе совместно обговоренные действия.
Ролевая игра помогает ребенку выразить свои желания и страхи, переработать свои
переживания, ожидания и полученный опыт. Она дает ему шанс занять превосходящую позицию и
таким образом на короткое время снизить свои страхи. Выступая в чужой роли, ребенок через
процесс идентификации испытывает связанные с этой ролью чувства. Тем самым он может
научиться ставить себя на место другого человека. То есть, примеряя на себя разные роли, ребенок
упражняется в социальном поведении.
Игра по правилам
Развитие наглядного мышления и способности действовать в группе является
предпосылкой для возникновения формы игры, появляющейся последней: игры по правилам.
Большинство игр по правилам — это соревнования (догонялки, прятки, игры со скакалкой). Их
соревновательный дух играет все большую роль по мере взросления детей (спортивные игры,
настольные игры, салонные игры). Поскольку в играх по правилам обычно бывают победитель и
проигравшие, вскоре начинается сравнивание своих достижений с достижениями других детей.
Ребенок понимает, что нужно выиграть, и хочет стать победителем, нелегко переживая неудачи.
Многие дети прерывают игру, отрицают, что проиграли, перекладывают вину на внешние
обстоятельства или указывают, что они зато хорошо могут делать что-то другое.
Метакоммуникация — важный шаг в развитии
В середине четвертого года жизни в совместной игре детей возникает новая форма
коммуникации. Дети ведут все более сложные переговоры о том, во что следует играть, как
должны выглядеть следующие шаги в игре, вплоть до похожих на режиссерский сценарий
разработок для совместной ролевой игры. Договариваются даже о речевых формах во время игры.
Такая коммуникация о коммуникации или о формах коммуникации называется
метакоммуникацией, и она все более вовлекает игрока в воображаемый мир.
Формы метакоммуникации во время детской социальной игры
Обыгрывание: во время самого игрового действия сообщается, что именно происходит.
Скрытая коммуникация: что-то намеренно произносится во время игры без явной
предварительной договоренности.
Игра в предшкольном возрасте
На этом этапе детского развития происходит подъем творческих или фантастических игр,
дети выбирают в качестве товарищей для игр своих единомышленников и играют с ними в
социальные творческие игры, то есть в ролевые игры. Другие аспекты детского развития
Чувство собственной компетентности — основа развития позитивной «я-концепции»
В современных исследованиях подчеркивается важность переживания собственной
компетентности для личностного развития ребенка, для формирования позитивной «Яконцепции». Это чувство развивается и укрепляется тогда, когда ребенок может контролировать
36

ситуацию, влиять на нее, что-то делать и видеть результаты собственного действия, а не быть
беспомощно предоставленным обстоятельствам, от него не зависящим.
Значение присутствия и поддержки взрослых
Дети, страдающие от разлуки или в течение долгого времени испытывающие дефицит
внимания, не могут играть. Свободная игра предполагает отсутствие эмоционального напряжения.
Как только появляются страх, боль, голод или усталость, ребенок прекращает играть. По этой
причине ребенок, испытывающий напряжение, почти никогда не играет и лишается опыта,
который мог бы приобрести через игру. Его жизнерадостность убывает, а его умственному и
социальному развитию может быть нанесен ущерб, несмотря на хорошие задатки. Дети, которые
не играют, испытывают трудности с приобретением способностей к обучению и концентрации,
самостоятельности, креативности и социальной компетентности.
Готовность ребенка слушаться и выполнять указания взрослых — важный аспект
успешной социализации
Для процессов социализации и воспитания особое значение имеет феномен послушания и
готовности ребенка следовать правилам и наставлениям взрослого.
Существуют два вида готовности следовать инструкциям взрослого, то есть два вида
послушания.
Первый — ребенок подчиняется воле взрослого и сотрудничает с ним, но сам по себе не
мотивирован выполнять задание до конца и делает это только в присутствии взрослого.
При «активном послушании и участии» ребенок охотно включается в процесс и выполняет
задания взрослого даже при отсутствии контроля с его стороны; кажется, что ребенок воспринял
задание взрослого «всем сердцем» и выполняет его из любви к взрослому.
Дети, у которых рано выражена готовность к активному послушанию, позже, в возрасте
пяти с половиной лет, демонстрируют особенно высокую добросовестность: например, они без
контроля взрослого упаковывают свои принадлежности для рисования и не «жульничают» при
игре со сложными правилами — даже если никто не видит.
Эта активная форма послушания может быть первым шагом к внутреннему контролю за
собственным поведением.
Важно путем соконструктивного диалогического способа взаимодействия и создания
отношений доверия систематически укреплять готовность ребенка к активному послушанию,
чтобы в процессе развития со второго года жизни до пятого пассивное подчинение постепенно
убывало, в то время как активное послушание усиливалось.
В дальнейшем эта активная форма послушания может способствовать добросовестному и
ответственному отношению ребенка к обучению в школе.
1.2.4. Климатические условия.
Программа реализуется в условиях резко-континентального климата, поэтому
предусмотрены распорядок дня в холодный и тёплый (лето) периоды.. Продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа и определяется метеорологическими условиями и
длинной светового дня. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Для детей до 4-х лет при t воздуха ниже -15º С и
скорости ветра более 15м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой (в светлое время)
37

Один раз в неделю в группах от 5 до 7 лет организуется занятие по физическому развитию
детей на открытом воздухе. Его проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на
открытом воздухе.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Климатические и природные условия учитываются при планировании образовательной
деятельности, связанной с временами года и календарём.
1.2.5. Социокультурные условия.
Детское развитие определяется не только биологическим процессом созревания и роста.
Культурный контекст и социальные нормы, ценности и практики вовлечены в развитие ребенка с
момента его рождения.
В образовательном процессе принимают участие семьи и дети с разным культурным и
религиозным укладом. Различия между ними следует рассматривать как шанс на обогащение
образовательного процесса.
Понимание образования как социального процесса, вписанного в соответствующий
контекст, оказывает влияние на содержание и на формы образовательного процесса.

Таким образом, наряду с укреплением индивидуальной автономии и самостоятельности
ребенка, Программа акцентирует внимание на его участии в организации своего социального и
38

культурного окружения, принятии на себя доли ответственности, соответствующей уровню своего
развития.
В соответствии с ФГОС ДО родители воспитанников являются участниками
образовательной деятельности на принципе сотрудничества. Для формирования части
формируемой участниками образовательных отношений на начало учебного года проводится
опрос родителей с целью выявления особенностей воспитания ребёнка в семье, интересов детей,
их индивидуальных особенностей, что учтено в содержательном и организационном разделах
программы.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия
в ходе реализации Программы, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного
освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Кластер сетевого взаимодействия
Культура физического
развития
- МКУ «Управление физической
культуры и спорта КГО»
Стадион, Ледовый дворец,
Бассейн «Чайка»
- Поликлиника детская МУЗ
Центральная районная больница
КГО
Культурная жизнь города
- АУ «Дворец культуры
Металлург» КГО
- МКУ «УКиМП КГО»
Центральная городская
библиотека
Кировградский историкокраеведческий музей
Экологическая культура
- ФГБУ «Висимский
Государственный Природный
Биосферный Заповедник»

Семья - ценности,
традиции, культурные
нормы

Культура
личности
ребенка

ДОУ - внутренняя
социокультурная среда ребенок как субъект;
субкультура ребенка

1.2.6. Национально – культурные условия.
Организацию посещают дети разных национальностей:
русские
195 детей
татары
5 детей
башкиры
1 ребенок
таджики
12 детей
узбеки
5 детей
армяне
2 ребенка
39

Культура будущего ученика
МАО СОШ № 3
МАО СОШ № 2
МАО СОШ № 1
Социальная культура
- ГАУ «КЦСОН «Изумруд»

Культура творческого
развития
- МАУ ДО «Центр детского
творчества»
- МАУ ДОД «Кировградская
детская музыкальная школа»
- МАУ ДОД «Кировградская
детская художественная школа»
Культура безопасной
жизнедеятельности
- Отдел Государственного
пожарного надзора
- ОГИБДД МОтд МВД России
«Кировградское»

87 %
2,5 %
0,5 %
6%
2,5 %
1%

осетины
азербайджанцы

2 ребенка
1 ребёнок

1%
0,5 %

Пространство групп и его оснащение позволяют организовать различные формы
взаимодействия с различными материалами на используемых детьми языках (например,
билингвальная литература подобранная с учетом потребностей и интересов воспитанников).
Педагоги способствуют:
развитию эмоционального билингвального/полилингвального отклика на окружающий
мир, действия людей и пр.;
накоплению разнообразного речевого опыта воспитанниками.
С учетом национально-культурных традиций семей воспитанников Организации
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.

40

1.2. Планируемые результаты освоения Программы с учетом возрастных возможностей
и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее дети с ОВЗ).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу. (п.15
ФОП ДО)
Обязательная часть
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
41

ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное). (п.15.1. ФОП ДО)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
42

ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель ("Я буду лечить куклу"). (п.15.2. ФОП ДО)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
43

ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения. (п.15.3.1. ФОП ДО)
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
44

подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
45

ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх. (п.15.3.2. ФОП ДО)
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
46

ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
47

ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами. (п.15.3.3. ФОП ДО)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;

48

ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
49

росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению. (п.15.4. ФОП ДО)
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры в младенческом возрасте.
К году ребенок:
• активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к
близким и посторонним людям;
• активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается
подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту
или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
• во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения:
мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится
привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание
взрослыми своих действий;
• охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать
названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;
50

• стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания
(есть ложкой, пить из чашки и пр.);
• проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на
ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование
и др.);
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
51

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

52

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
(п.16.1. ФОП ДО)
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. (п.16.2. ФОП ДО)
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. (п.16.3.
ФОП ДО)
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. (п.16.4. ФОП ДО)
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка. (п.16.5. ФОП ДО)
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
53

коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития. (п.16.6.
ФОП ДО)
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. (п.16.7. ФОП ДО)
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются:
– Дневник педагогических наблюдений. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2016. – 160с.
– Я! Портфолио дошкольника. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2016.
– Карты развития детей от 0 до 3 лет. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2017. – 128с.
– Карты развития детей от 3 до 7 лет. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2017. – 112с.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое. (п.16.7. ФОП
ДО)
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). (п.16.8. ФОП ДО)
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
54

освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс. (п.16.9. ФОП ДО)
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи. (п.16.10. ФОП ДО)

55

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательных областях:
п.17 ФОП ДО,
п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.18.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.18.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.18.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области “Социальнокоммуникативное развитие” направлены на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
(п.18.8. ФОП ДО).
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Позитивные отношения. Формирование надежной привязанности
Согласно социоконструктивистской модели развития, ребенок от рождения является
социальным существом (Л. С. Выготский) и имеет соответствующие врожденные задатки и
потребности в участии и принадлежности к себе подобным; а качество взаимодействия с другими
людьми — взрослыми и другими детьми — является основным фактором развития. Обеспечение
этого качества является главной задачей образовательной организации. Разработчики Программы,
опираясь на современный социоконструктивистский взгляд на развитие, исходят из того, что
дети с самого рождения способны к контактам и коммуникации, а первая и важнейшая задача
взрослых — обеспечить позитивные и надежные отношения, в рамках которых развивается
отношение надежной привязанности — основа здорового личностного развития.
Важность позитивных, надежных отношений с близкими людьми для раз- вития личности
ребенка разделяется всеми отечественными и зарубежными психологами и педагогами. С
возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
То же относится и к построению отношений с другими детьми, отношений, которые требуют от
ребенка обширного репертуара поведения, меняющегося со временем. Дети с надежными связями
ведут себя более социально, они более открыты, самостоятельны и дееспособны, в трудных
ситуациях обращаются за помощью к другим, проявляют больше выдержки при решении проблем,
имеют развитое чувство собственного достоинства, положительное представление о самих
себе и менее агрессивны. Надежный, сбалансированный стиль отношений способствует регуляции
эмоций маленьких детей и проявлению чувств.
Для выстраивания отношений надежной привязанности и психологической безопасности
Программа предусматривает особую процедуру адаптации ребенка при переходе из семьи в
детский сад (см. 3.3. Адаптация ребенка при переходе из семьи в дошкольную организацию)
56

Развитие эмоционального интеллекта — понимание себя и других
В настоящее время общепризнано, что ключом к развитию социальных способностей и
отношений, то есть социальной компетентности, является развитие эмоционального интеллекта.
Эмоциональный интеллект имеет следующие составляющие.
Знание собственных эмоций
Восприятие собственного состояния — узнавание своих чувств в момент их появления —
основа эмоционального интеллекта. Способность наблюдать за проявлением своих чувств
является решающей для понимания самого себя. Кто не способен замечать и узнавать свои
чувства, тот становится их рабом. Тот, кто знает свои чувства, более успешен в жизни, более ясно
понимает, что он действительно думает о своих личных решениях — от выбора спутника жизни
до выбора профессии.
Способность к управлению эмоциями
Способность соразмерять свои эмоции в соответствии с конкретной ситуацией
основывается на способности к восприятию и распознаванию собственных чувств. Это значит, что
человек способен успокоить самого себя, избавиться от чувства страха, мрачного, подавленного
настроения, раздражительности и т. п. Тот, у кого не развиты эти способности, будет постоянно
бороться с тяжелыми переживаниями и эмоциональными проблемами. Напротив, тот, кто
обладает этими способностями, гораздо быстрее восстанавливает свое стабильное эмоциональное
состояние и более устойчив к неудачам и испытаниям.
Эмпатия — понимание других
Знать о том, что чувствуют другие люди,— еще одна способность, которая строится на
способности к самонаблюдению и является основой понимания людей. Отсутствие эмпатии
дорого обходится человеку в социальной жизни. Тот, кто умеет чувствовать состояния других
людей, сможет легче воспринимать скрытые социальные сигналы, подсказывающие потребности
или желания другого человека. Такая способность особенно необходима представителям
социальных профессий — учителям, врачам, медицинскому персоналу, менеджерам и всем, кто
работает с людьми. Необходима она и родителям, ибо развитие эмпатии начинается в детстве и
зависит от воспитания.
Участие (содействие)
Программа рассматривает решение задач социально-коммуникативного развития
в
неразрывной связи с реализацией принципа участия, или содействия. Принцип участия
является фундаментальным принципом современного дошкольного образования и закреплен в
Конвенции ООН о правах ребенка: ребенок имеет «право свободно выражать свои взгляды по
всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в
соответствии с возрастом и зрелостью ребенка»; «ребенок имеет право свободно выражать свое
мнение».
Участвовать — значит выражать свои взгляды по всем вопросам, касающимся твоей жизни,
вносить свой вклад в совместную работу, высказывать свое мнение по поводу происходящего.
Реализация принципа участия в дошкольной организации означает то, что взрослые не только
дают детям возможность — пространство — для выражения своих взглядов, но и целенаправленно
создают такие возможности во всех видах совместной деятельности детей и взрослых, при работе
во всех образовательных областях и в режимных моментах.
Принцип участия определяет характер отношений между детьми и взрослыми и ставит в
центр образовательного процесса качественные аспекты встречи, соприкосновения, способы
57

работы взрослого с ребенком. К сожалению, взрослые привыкли думать и все решать за детей,
снимать с них всякую ответственность, лишать самостоятельности, излишне опекать и не доверять
тому, что ребенок реально может.
Участие играет ключевую роль в развитии речи ребенка и его коммуникативных
способностей; расширяет словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли;
развивает у ребенка готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития; способствует формированию ближайшего жизненного и социального пространства;
повышает доверие к себе, веру в свои силы, способность влиять на ход событий
(«самоэффективность») и помогает приобрести со временем способность и готовность к
самостоятельному ведению жизни и участию в жизни общества.
Участие развивает способность и готовность к демократическому поведению; дает
осознание возможности совместного поиска решений актуальных задач или проблемной ситуации;
формирует базовый опыт влияния на свое окружение для достижения чего-либо или
способствования чему-либо, формирует чувство ответственности; учит принимать осознанные
решения; дает чувство уверенности при участии в процессах согласования; развивает ощущение
социальной ответственности.
Особое значение принцип участия приобретает в контексте актуальной за- дачи
преодоления учебно-дисциплинарной модели в российском дошкольном образовании, для которой
характерно доминирование взрослого, а также за- дачи реализации личностно-ориентированной
модели
взаимодействия
детей и взрослых, основанной на принципах социального
конструктивизма (соконструктивный процесс взаимодействия).
Связь с другими образовательными областями
Социально-коммуникативное развитие в Программе проходит сквозной нитью через всю
образовательную деятельность Организации, формируемую в соотвествии с социальноконструктивистским подходом.
Во всех образовательных областях и режимных моментах необходимо обеспечить
соконструктивный способ взаимодействия и общения взрослого с ребенком и детей между собой,
когда активны и ребенок, и взрослый. Это значит, что работа в любой образовательной области, а
также взаимодействие в повседневной жизни дошкольной организации (режимные моменты)
должна быть открыта инициативе и собственному содержательному творческому вкладу ребенка в
образовательный процесс.
При реализации Программы во всех образовательных областях общение взрослого с
ребенком должно быть направлено в первую очередь на побуждение ребенка путем открытых
вопросов, активного слушания и поддержки к выражению в речи собственного опыта и идей,
обмену опытом и идеями с другими детьми и взрослыми. Опыт и идеи детей подхватываются
взрослым, развиваются и углубляются.
Целевые ориентиры и содержание образовательной деятельности
В результате реализации Программы ребенок осваивает умения и навыки, необходимые для
социокультурного взаимодействия с другими людьми, формирования у ребенка коммуникативной
культуры. Ребенок учится компетентно и ответственно обращаться с собственными чувствами и
чувствами других людей, с уважением, принятием и интересом относиться к мнениям,
убеждениям и особенностям других людей, в том числе и представителей других этносов,
народов, культур, вероисповеданий и т. п. Ребенок развивается, превращаясь в уверенного в себе,
независимого человека, способного к различным социальным контактам и кооперации. Ребенок
58

учится эффективно преодолевать сложные социальные ситуации и может конструктивно
разрешать конфликты.
Роль коммуникации «ребенок — взрослый» в эмоциональном развитии
Коммуникация «ребенок — взрослый» должна обеспечивать следующие возможности
учения и развития ребенка.
Ребенок учится:
• осознавать и выражать словами свои чувства, состояния, потребности;
• называть причины своих чувств («Я грустный, потому что…»);
• пониманию того, что разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же
событие;
• адекватно выражать свои чувства (без преувеличения, без агрессии);
• справляться с разочарованиями (например, если проиграл);
•
успокаиваться после волнения (например, после ссоры — уединяется или ищет
поддержки у взрослого).
Роль коммуникации «ребенок — взрослый» в развитии эмпатии
Начиная с двух лет дети проявляют первые зачатки эмпатии и готовности помочь. Пример
поведения взрослых, принятие и называние взрослыми чувств детей, беседы о переживаемых ими
состояниях имеют решающее значение для того, чтобы дети узнали о чувствах, учились говорить
об этом и обращаться с психологически трудными ситуациями. Дети, рано научившиеся различать
свои чувства и понимать эмоциональные переживания других людей, лучше обращаются с самими
собой и с другими, являются более компетентными в социальном плане.
Ребенок учится:
• определять и выражать словами чувства другого ребенка (например, «Аня боится»,
«Дима радуется»);
• сопереживать другому (например, расстраивается и сочувствует, если сделал другому
ребенку больно);
• соответственно вести себя, если воспитатель (взрослый) нехорошо себя чувствует;
• помогать другим детям, если они в этом нуждаются.
Реализация принципов содействия и участия
Участие нацелено на развитие самостоятельности и способствует процессу взросления,
становлению человека как самостоятельной личности, способной к самоопределению, и
гражданина, участвующего в жизни общества и государства. Принцип участия играет решающую
роль в развитии речи ребенка в рамках разнообразных социальных ситуаций, то есть в области
социально- коммуникативного развития.
Благодаря реализации принципа участия ребенок учится:
•
находить собственную точку зрения, выражать, обосновывать, защищать и
отстаивать ее, а также выражать свои потребности, желания, мнения и интересы;
• понимать и уважать точку зрения других;
• согласовывать собственные интересы с интересами других людей;
• тактикам и правилам ведения разговора и обсуждения, а также разговорной дисциплине
(спокойно сидеть, слушать, дать возможность другому высказаться);
• умению слушать и понимать речь других;
• умению идти навстречу друг другу при несовпадающих интересах и мнениях, находить
компромисс и совместно приходить к решению, которое поможет достигнуть баланса интересов;
59

•
принятию ситуации, когда не удается отстоять собственное мнение и интересы
(устойчивость к фрустрации), готовности несмотря на это присоединиться к решению
большинства;
• пониманию значения правил в совместной жизни людей и того, что их можно менять;
• брать ответственность за себя и других людей, быть примером для других.
Формирование умений конструктивно решать конфликты
Важным условием полноценной реализации Программы в области социальнокоммуникативного развития является позитивное отношение педагогов к противоречиям,
разногласиям, конфликтам и спорам в детской группе. Важно понять, что конфликты —
неотъемлемая часть жизни человеческого сообщества, а конфликты в «учебном сообществе»
следует рассматривать как шансы учения.
Конфликты отражают противоречия между потребностями и интересами людей, а
значит, являются составной частью человеческого взаимодействия и общения. Взрослые часто
сразу вмешиваются в спор между детьми и не замечают, что многие конфликты дети разрешают
самостоятельно. Конструктивно разрешенные конфликты делают детей сильнее и значительно
обогащают их опыт. Одной из главных целей образования является своевременная помощь детям
в освоении конструктивных стратегий разрешения конфликтов. Она предписывает допускать
конфликты в процессе образования и понимать их как обогащение опыта, средство для развития
умения управлять сложными ситуациями. Умение спорить и договариваться друг с другом —
условие позитивной социализации. Поэтому важно использовать конфликтные ситуации для
обогащения социального опыта детей путем обсуждений и выработки позитивных стратегий.
При этом ребенок учится:
• вступать в контакт с детьми и взрослыми, соблюдая правила этики и безопасности;
• понимать и соблюдать границы и правила;
• сотрудничать с другими, понимая общие цели;
• конструктивно разрешать конфликты, идти на компромисс;
•
поддерживать длительные (устойчивые) дружеские связи, несмотря на ссоры и
конфликты;
• формулировать собственную точку зрения;
• выражать и обосновывать свое мнение;
• слушать, понимать и уважать точки зрения и мнения других;
• выражать и отстаивать собственные интересы;
• согласовывать собственные интересы с интересами других;
• конструктивно участвовать в разборе и улаживании межличностных конфликтов;
• принимать осознанные решения в соответствии с возрастным развитием.
Организация образовательной деятельности
Для развития социальных навыков и преодоления конфликтов детям необходимы время и
близкие люди, оказывающие им доверие, относящиеся к ним доброжелательно и с терпением.
Любому человеку легче признавать других с их достоинствами и недостатками, если он сам
пользуется признанием. Обоюдное признание основывается на эмоциональном внимании, доверии
и надежности, а также на признании прав и личных свобод. Такое построение отношений
укрепляет социальные компетентности детей, стимулирует проявление активности и
самостоятельное преодоление конфликтов.
60

Обращаться с детьми по-партнерски — это значит не только выслушивать их с
пониманием, но и воспринимать их невербальные сигналы, чутко и адекватно реагировать на них,
давать четкие ориентиры и не допускать унижения детей. Как отдельные лица, так и весь
педагогический коллектив должны быть примером социальных норм поведения, показывая
конструктивные формы решения конфликтов.
Цель не в том, чтобы вообще не совершать ошибок, а в том, чтобы обнаруживать и
исправлять их.
Педагог наблюдает за тем, что становится предметом детского общения, в каких формах
это происходит. В течение дня он использует различные повседневные и игровые ситуации для
разговоров с детьми. Педагог говорит с ними об их интересах, потребностях, о том, чем они
занимаются в детском саду и дома.
Коммуникация. Даже самые маленькие дети, выражающие звуками удовольствие или
неудовольствие, привлекают внимание взрослых к своим потребностям и показывают, как они
себя чувствуют. Воспитатель внимательно наблюдает за доречевым развитием самых маленьких
детей и первыми формами речевой коммуникации, такими как лепет или возгласы радости,
сопровождаемые звуками жесты, первые слова, а также за речевыми проявлениями младших детей
(за их первыми словами или состоящими из одного-двух слов предложениями). С
особенным вниманием он наблюдает за неречевыми проявлениями (жестами, мимикой, языком
тела, игровым поведением) младших детей, чтобы правильно интерпретировать и оценивать их
потребности и намерения.
Педагог отмечает, какие предметы, игрушки и люди вызывают наибольший интерес у
младших детей и что именно побуждает их к речевому и неречевому самовыражению. Он
предлагает интересные игровые материалы и повседневные предметы, вовлекая при этом детей в
речевые и неречевые интеракции. Он реагирует на жесты и мимику, звуки и голосовые имитации
малышей, а также на звуки, первые слова и предложения младших детей. Он повторяет те звуки,
которые имеют языковое значение, и говорит с детьми в той форме, которая соответствует уровню
их развития. Он использует для коммуникации повседневные ситуации, такие как одевание и
раздевание, пеленание, кормление и другие занятия, а также детские стишки, специальные игры,
сопровождаемые словами, песенками, стишками, потешками, движениями, сопровождает речью
рассматривание книжек с картинками. Он всерьез воспринимает высказывания и проявления
младших детей как их вклад в общий разговор и отвечает на них. Педагог спрашивает младших
детей о том, чем они хотели бы заняться, показывает им различные материалы и объясняет, как
можно их использовать. Когда кто-то из младших детей неречевым или речевым образом пытается
что-то выразить, воспитатель радостно откликается в ответ, повторяет его звуки, жесты и первые
слова или предложения, строит краткий вербальный ответ и побуждает ребенка вступить с ним в
разговор.
Социально-эмоциональное развитие. Педагог воспринимает первые сигналы младших
детей, которые говорят об их желании контактировать с другими и вместе играть (например, когда
дети катают туда-сюда мяч, когда вместе забираются в игрушечный дом и т. п.). Он наблюдает за
тем, с какими социальными партнерами младшие дети контактируют наиболее охотно, а с кем,
скорее, избегают контакта. Если в конфликте участвуют младшие дети, воспитатель следит за тем,
как развивается конфликтная ситуация и могут ли дети самостоятельно справиться с ней. Если
кооперативное поведение демонстрируют младшие дети (когда они, например, делятся с другими
детьми своими игрушками или предлагают откусить от своего фрукта), воспитатель поддерживает
61

такие действия детей и сопровождает их своими высказываниями. При работе в разновозрастных
группах младшим детям предоставляется возможность присутствовать при групповых дискуссиях.
Воспитатель вовлекает в обсуждение младших детей, ориентируясь на их интересы и их
возможности к концентрации внимания. Если младшие дети интенсивно занимаются каким-то
делом или с каким-то человеком (например, разглядывают себя в зеркале или катают туда-сюда
шарик), то воспитатель не перебивает эту фазу концентрированной деятельности ни своими
комментариями, ни предложениями других игр или занятий. Исходя из ситуации, педагог
вовлекает младших детей в различные ритуалы, кооперативные действия и конструктивные
формы разрешения конфликтов, своим поведением показывая детям образец для подражания
(например, приветливо кивая родителям во время прощания или извиняясь перед детьми). Он
сопровождает свои действия и действия детей речевыми комментариями и ненавязчиво побуждает
детей делать так же. В случае нарушения правил группы воспитатель реагирует, но принимает во
внимание то обстоятельство, что младшие дети в состоянии лишь постепенно понимать групповые
правила и также постепенно учиться использовать их в долговременной перспективе. В случае
возникновения конфликтов и споров, в которых принимают участие самые маленькие и младшие
дети, воспитатель в коротких и понятных предложениях описывает им действия и различные
позиции участвующих в конфликте детей. При этом он описывает различные потребности детей,
выдвигает предложения по разрешению конфликтов и побуждает детей к тому, чтобы они
обсуждали конфликты и учились самостоятельно находить выход. Если младшие дети спорят изза игрушек, то воспитатель предлагает привлекательные для детей альтернативные игрушки или
занятия. Воспитатель принимает в расчет то обстоятельство, что у младших детей такое
поведение, как кусание, царапание или дергание за волосы, может быть обусловлено возрастом.
При необходимости он вмешивается, что- бы защитить ребенка, но не оценивает негативно
поведение другого ребенка. Воспитатель планирует рассказ историй, игры-пантомимы, показ
фотографий, в которых выражаются различные эмоциональные состояния людей (например, когда
они смеются, грустят или радуются).
Для того чтобы у детей было много поводов и стимулов заводить с другими людьми
разговор, необходимо создавать и поддерживать определенную культуру коммуникации.
Совместное планирование образовательных процессов, в особенности такие формы работы, как
«Детский совет», «Детская философия», развивают культуру ведения разговора. Дети начинают
рассказывать, что их волнует, когда они замечают очевидное проявление к ним интереса взрослых
и других детей. Такая форма коммуникации является полезной для детей мигрантов в освоении
основного языка данного региона, понимании чужой речи и умении выразить свои мысли
понятным для других образом. В укладе жизни образовательного учреждения, построенного на
принципе участия, дети ощущают, что они услышаны и их мнение является важным. Внимание со
стороны группы вселяет в них желание повторять на следующих встречах свои мысли и находить
новые слова. Благодаря этому они находят все больше друзей. Язык важен не только для
разговорных форм участия, связанных с коммуникацией, но и для форм участия, ориентированных
на деятельность, открывающих больше пространства для творчества и проявления активности.
Особое внимание и поддержка должны оказываться боязливым и робким
детям, а также детям из семей мигрантов, чтобы они тоже наравне с другими
могли рассказать о своем опыте, высказать свою точку зрения в присутствии других и не
боялись отстаивать ее.
62

Такой личностно ориентированный характер взаимодействия, основанный на взаимном
уважении и принятии друг друга всеми участниками, требует от педагогов особого такта и
внимания, терпения по отношению к разным по характеру, привычкам и способностям детям.
Критическая оценка ребенка, характера и продуктов его деятельности или успехов в той или иной
образовательной области, а также в социальном поведении должна быть исключена.
Примеры организации образовательной деятельности
Индивидуальное приветствие детей и приводящих их в Организацию членов семей; краткая
беседа о том, как начался день, доброжелательные пожелания («Думаю, у тебя сегодня будет
много интересных дел»); приветствие всей группы, например за завтраком или во время «Детского
совета»; называние имен тех, кто отсутствует; беседы о каких-то особых событиях в семье,
принятых в семьях традициях питания, проведения досуга, отдыха. В ходе разговора педагог
может уточнять и расширять представления детей (например, о том, что такое здоровый завтрак,
почему некоторым детям важно соблюдать предписания по диете; о том, как разные люди
проводят свой выходной день и пр.).
В конце дня — индивидуальное прощание, напоминание детям об их дневных занятиях и
достижениях (например: «Ты построил сегодня замечательный корабль, детям было интересно
играть с тобой», «У тебя получился чудесный рисунок, нам всем он очень понравился»); краткие
сообщения родителям о достижениях детей («Алеше сегодня особенно удались прыжки в длину»;
«Ирочка играла в семью, как настоящая ответственная мама» и т. п.). Короткая рефлексия того,
как прошел день.
В течение дня воспитатель разговаривает с детьми об их предпочтениях и антипатиях,
желаниях и страхах, о том, что у детей есть общего и в чем имеются различия. Каждому ребенку
предоставляется достаточно времени для того, чтобы высказаться, взрослые внимательно
выслушивают их сообщения. При необходимости взрослые обсуждают с детьми, где можно играть
индивидуально, где границы между разными пространствами; дают ясные ориентировки по
распорядку дня: кто, что, с кем, где и когда может делать. Взрослые планируют распорядок дня
совместно с детьми; регулярно вовлекают детей в подведение итогов деятельности или всего дня:
чем они планировали заниматься и удался ли их план; что они пережили в детском саду; что было
хорошо; что разозлило, испугало или опечалило. Для ведения такого рода рефлексии
используется, например, время «Детского совета».
Примеры занятий и проектов
Празднование дней рождения и формирование культуры дарения подарков; проект «Мы все
такие разные. Мы все такие одинаковые» («Как я выгляжу и как выглядят другие? Что я люблю, а
что — нет? Что доставляет мне радость, что меня пугает? Из-за чего я злюсь и что я тогда
делаю?»); проект «Моя семья» («Как я живу и что происходит в моем окружении?»); проект «Что
было раньше?» («Где и как жили мои родители, мои дедушка и бабушка, когда были детьми? Что
там и тогда выглядело по-другому, чем здесь и сейчас?») и многие другие, вытекающие из
реальных интересов и потребностей детей, возможностей социокультурного окружения.
Специальные занятия и программы по развитию социальной компетентности и
эмоционального интеллекта
Программа предусматривает использование таких форм организации детей, как «Детский
совет», «Магический круг», «Детская философия», «Жизненные навыки», «Карапуши» и другие,
специально предназначенных для развития эмоционального интеллекта, социальных и
коммуникативных
способностей, развития
взаимопонимания
и
толерантности.
Эти
63

организационные формы подразумевают активную роль и участие ребенка в создании смыслов и
значений, а также активную позицию взрослых.
Примерный перечень средств обучения и воспитания
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора средств
обучения и воспитания для реализации задач социально-коммуникативного развития и приводит
лишь их примерный список. Среди них могут быть, например:
• пупсы, куклы, символизирующие детей старшего возраста, взрослых;
• куклы-девочки и куклы-мальчики;
• куклы, изображающие людей разных рас и национальностей;
• куклы и игрушки, изготовленные детьми и родителями;
•
повседневные предметы быта, предметы и материалы для обыгрывания «семейных
сюжетов»;
• игровые предметы бытовой техники и технический игровой материал;
• аксессуары для ролевых игр, отражающих особенности семейной культуры
детей (элементы национальных костюмов и т. д.);
• игровой материал для игры с именами, традиционных детских игр;
• литературный материал, в том числе книги и дидактические материалы
со стихами и рифмами;
• музыкальный материал, в том числе видео- и аудиозаписи, печатные и электронные
издания с песнями и танцами, принятые в культуре народа, семей- ной культуре ребенка, на
языках общения в семьях;
• материал для организации игр, в которых дети могут выражать свои чувства, игр в
фанты, «Загадай желание».
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться
в организации в данной области:
Свирская Л.В. Детский совет. Методические рекомендации для педагогов
А. Шайдт Почему? Философия с детьми
Е. Райхерт-Гаршхаммер. Под редакцией Л. В. Свирской. Проектная деятельность в
дошкольной организации. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
А. Бостельман. Театр в чемоданчике
С. Йерг, П. Марквардт и др. Под редакцией Т. А. Рокитянской. Театрализованные игры с
детьми от 2 лет. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
Алиева Э.Ф., Радионова О.Р. Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?:
Педагогическая технология воспитания детей 5-8 лет в духе толерантного общения: методические
рекомендации
Алиева Э.Ф., Радионова О.Р. Как карапушки учились понимать друг друга: Сборник
сказочных историй (Педагогическая технология воспитания детей 5-8 лет в духе толерантного
общения "Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?")

64

2.1.2. Познавательное развитие
Обязательная часть
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.19.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.19.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.19.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО);
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
Часть формируемая участниками образовательных отношений
В группах детей от 3 до 7 лет реализуется Программно – дидактический комплект
«Мате:плюс. Математика в детском саду»; под общей редакцией И.Е.Федосовой – Издательство
«Национальное образование» (www.mathe.plus)
Целевые ориентиры
Процесс овладения математическими представлениями в раннем и дошкольном возрасте
проходит две стадии — дочисловую и числовую, сопровождается освоением словесного и
символического выражения математического материала.
На дочисловой стадии ребенок учиться:
определять пространственные положения объектов окружающей среды относительно
своего тела (слева — справа, ниже — выше, впереди — сзади);
применять схему человеческого тела для ориентации в пространстве (левая/правая
рука и т. п.);
визуальному и пространственному мышлению, мысленному представлению объектов,
которые не видны или видны не полностью;
первичным представлениям о геометрических формах и признаках предметов и объектов
(например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах
(например, куб, цилиндр, шар и пр.);
распознавать и изготавливать фигуры и шаблоны;
сравнивать, обобщать (дифференцировать, классифицировать) предметы и располагать
объекты или материалы в определенном порядке;
классифицировать предметы по основным геометрическим формам (треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг), площадям и телам (куб, параллелепипед, цилиндр, шар);
обнаруживать и понимать [математические] последовательности;
понимать количество, обнаруживать изменение или постоянство количества и величины;
различать соотношения: например, «больше — меньше», «толще — тоньше», «длиннее —
короче», «тяжелее — легче» и др.;
ориентироваться в пространстве и времени в соответствии с индивидуальными возрастными
возможностями;
применять основные понятия, структурирующие время (например, «до —после», «вчера —
сегодня — завтра», названия месяцев и дней недели);
правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.
На числовой стадии ребенок учится:
65

использованию слов, обозначающих числа, счету различных объектов (например,
предметов, звуков и т. п.) до 10, 20 и т. д. в зависимости от индивидуальных особенностей развития;
пониманию соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество
числовым символом;
пониманию смысла числа как символического выражения количества, длины, веса, времени
или денежной суммы;
процессу измерения и сравнения длин, времени, веса, мер объема и денежных сумм;
составлению и разделению предметных множеств в пределах 10 (например, 3 шарика и 2
шарика вместе будет 5 шариков, или 5 шариков можно разложить на 2 и 3 шарика);
применению таких понятий, как «больше», «меньше», «равно»; установлению соотношения
(например, «как часто», «как много», «насколько больше») и выполнению математических
действий (сложение, вычитание и т. д. в зависимости от индивидуальных особенностей развития);
одномоментному использованию небольших множеств до 6–10 «на глаз» (например, при
играх с использованием игральных костей или на пальцах рук);
применению математических знаний и умений для решения практических
задач в повседневной жизни и в других образовательных областях.
При освоении словесного и символического выражения математического материала ребенок
учится:
обращению с такими понятиями, как «больше», «меньше»;
употреблению числительных, пересчету и счету объектов (например, предметов, звуков);
пониманию функции цифр как символов для кодировки и маркировки числа
(например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса);
пониманию хронологического порядка (например, до/после, вчера/сегодня/завтра,
названия месяцев и дней недели);
использованию различных форм представления информации для увеличения наглядности
(например, модели, зарисовки, карты, планы);
использованию календаря и часов для определения времени; ɢ использованию в речи
названий геометрических форм;
пониманию различных форм представления информации (моделей, зарисовок, карт, планов
и т. д.);
использованию математических инструментов (различных измерительных инструментов,
весов и пр.).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться
в организации в данной области:
А. Бостельман, М. Финк. Под редакцией Н. А. Воробьевой
Элементарные игровые действия детей до 3 лет. Наблюдаем, поддерживаем и развиваем.
Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
А. Бостельман, М. Финк. Под редакцией С. Н. Бондаревой
Посмотрите, что я умею! Эвристическое обучение детей младшего дошкольного возраста.
Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
А. Бостельман, М. Финк. Под редакцией С. Н. Бондаревой
66

Эксперименты в ванне. Развивающие игры для детей. Учебно-практическое пособие для
педагогов дошкольного образования
А. Бостельман, М. Финк. Под редакцией С. Н. Бондаревой
Экспериментируем и играем на подносе: 40 идей для занятий с детьми в яслях и детском
саду. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
А. Бостельманн, М. Финк
33 блестящие идеи для детского сада. Делаем игрушки своими руками. Учебнопрактическое пособие для педагогов дошкольного образования
А. Хюндлингс
Вода и воздух. Советы, игры и практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет.
Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
А. Хюндлингс
Свет и сила. Практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет. Учебнопрактическое пособие для педагогов дошкольного образования
А. Хюндлингс
Магнетизм и электричество. Практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет.
Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования
Михайлова-Свирская Л.В.
Математика в детском саду. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного
образования
А. Бостельман. Под редакцией Н. А. Воробьевой
Математика в любое время! Учебно-практическое пособие по раннему обучению
математике для педагогов дошкольного образования
Е. Райхерт-Гаршхаммер. Под редакцией Л. В. Свирской
Проектная деятельность в дошкольной организации. Учебно-практическое пособие для
педагогов дошкольного образования
Программно – дидактический комплект «Мате:плюс. Математика в детском саду»; под
общей редакцией И.Е.Федосовой – Издательство «Национальное образование»
2.1.3. Речевое развитие
Обязательная часть
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.20.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.20.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.20.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО).
Часть формируемая участниками образовательных отношений
В группах детей от 3 до 7 лет реализуется Прграммно – дидактический комплект
«Речь:плюс. Речевое развитие в детском саду»; под общей редакцией И.Е.Федосовой –
Издательство «Национальное образование»
Обучение по Программе позволит ребенку:
67

понимать текст: следить за сюжетом длинного рассказа, понимать смысл текста и обсуждать
его;
• устанавливать связь между текстами (историями) и собственным опытом;
• развить способность абстрагироваться в речи от конкретных, знакомых ситуаций;
• понимать звуковой строй языка («фонематический слух», «фонологическое
восприятие»);
• научиться рассказывать истории или случаи из жизни в правильной последовательности
событий; испытывать удовольствие от рассказывания, уметь рассказывать об отвлеченных понятиях
так, чтобы это было понятно слушателям;
• проявлять интерес и любовь к книгам и историям;
•
знакомиться с книжной и письменной культурой: усвоить значения слов «автор»,
«иллюстратор», «заглавие»;
• понимать связи между текстом и картинкой;
• познакомиться с различными видами изданий (словарь, научно-популярная
книга, журнал, газета, энциклопедия);
• узнать, что такое библиотека;
• различать стили речи и жанры текста (разговорная речь, сказки, научно-популярный текст
и т. д.);
• развить интерес к играм со словами и звуками, рифмами и стихами;
•
понять, что с помощью языка можно создавать вымышленные миры, развивать
воображение;
• развить интерес к письму и письменной речи: сделать первые попытки написания букв,
символов, играть с письменными образцами; расшифровывать буквы и символы;
• познакомиться с буквами, функциями шрифта и экспериментировать в этой
области;
• проявлять радость от говорения, взаимопонимания, выражать интерес к общению, диалогу;
• расширить свой словарный запас за счет слов из всех сфер жизнедеятельности;
• овладеть понятиями разных образовательных областей Программы;
• научиться с помощью речи объяснять способы решения задач и проблем в разных
образовательных областях и в повседневной жизни;
• научиться использовать разнообразные невербальные формы выражения
(язык тела, мимика и т. д.);
• научиться выражать речевыми средствами взаимосвязи явлений и причинно-следственные
отношения;
• развить способность к диалогу, приобрести навыки культуры речевого общения
(например, активно слушать, реагировать на высказывания другого, не перебивать говорящего,
договариваться и разрешать конфликты с помощью речи);
• развить культурно-языковую идентичность (в том числе многоязычную).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться
в организации в данной области:
С. Йерг, П. Марквардт и др. Под редакцией Т. А. Рокитянской
68

Театрализованные игры с детьми от 2 лет. Учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования
Михайлова-Свирская Л.В.
Лаборатория грамотности: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного
образования
А. Шайдт Почему? Философия с детьми: учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования
С.Эстрайхер, Ш.Френцель. Под редакцией М.Г. Дрезниной
Развитие графомоторики и речи в детском саду: учебно-практическое пособие для
педагогов дошкольного образования
Прграммно – дидактический комплект «Речь:плюс. Речевое развитие в детском саду»;
под общей редакцией И.Е.Федосовой – Издательство «Национальное образование»
2.1 4. Художественно-эстетическое развитие
Обязательная часть
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.21.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.21.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.21.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота" (п.
21.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться
в организации в данной области:
Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим, конструируем / под ред. И. А.
Лыковой. – М.: Издательство «Национальное образование». – 108 с.
Ателье в яслях. Рисуем, размазываем и мастерим с детьми до 3 лет / под ред. С. Н.
Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование». – 120 с.
Игры с глиной: творческие занятия с детьми от 3 до 7 лет / А. М. Лельчук. – М.:
Издательство «Национальное образование». – 136 с.
Пластилинолепие: занятия с пластилином для детей дошкольного возраста. – М.:
Издательство «Национальное образование». – 144 с.
Воспитание звуком: музыкальные занятия от 3 до 9 лет / Т. А. Рокитянская. – М.:
Издательство «Национальное образование». – 176 с.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки», «Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста»
2.1.5. Физическое развитие
Обязательная часть
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.22.2. ФОП ДО);
69

- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.22.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.22.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО).
Часть формируемая участниками образовательных отношений
По желанию родителей (законных представителей) обучающихся, один раз в неделю для
детей 5 - 7 лет организуются занятия плаванием в бассейне муниципального автономного
учреждения дополнительного образования спортивная школа "Чайка" по адресу: ул. Калинина, 2.
(МАУ ДО СШ "Чайка" | Главная (fsk-kirovgrad.ru))
Основная цель данных занятий – закаливание детей и обучение их плаванью.

70

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
(п.23. ФОП ДО)
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования. (п.23.1.
ФОП ДО)
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. (п.23.2. ФОП ДО)
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. (п.23.3. ФОП ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. (п.23.4. ФОП ДО)
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
(п.23.5. ФОП ДО)
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы: (п.23.6. ФОП ДО, п.23.6.1. ФОП ДО, п.23.6.2. ФОП ДО)
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: (п.23.7. ФОП ДО)
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: (п.23.8. ФОП
ДО)
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь (п.23.9. ФОП ДО)
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. (п.23.10. ФОП ДО)
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. (п.23.11. ФОП ДО)
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность. (п.23.12. ФОП ДО)

71

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
(п.24. ФОП ДО)
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. (п.25. ФОП ДО)
2.5. Особенности взаимодействия
обучающихся. (п.26. ФОП ДО)

педагогического

коллектива

с

семьями

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. (п.27. – 27.7. ФОП ДО)
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в МАДОУ детский сад № 4
«Сказка» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя- логопеды.
В ДОО разработана программа коррекционно - развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели КРР:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
72

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДО реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК детского сада.
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения (п.27.8. ФОД ДО)
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Сопровождение предполагает реализацию основных и дополнительных программ
образования, построение комфортной и безопасной образовательной среды. Мероприятия
направлены на выявления интересов детей, становление личности ребѐнка, раскрытие потенциала,
развитие инициативы, самостоятельности, коммуникативных навыков социализации, содействие в
формировании психологического здоровья детей.
2) Обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП).
Обучающиеся с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО.
Для оздоровления часто болеющих детей в ДОО разработана программа, которая является
приложением ОП ДО. (Приложение 1 к ОП ДО)
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации.
Трудности в обучении не являются препятствием на пути к освоению
общеобразовательных программ обучения, которые, однако, требуют определенной
корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка (развитие эмоционально –
волевой сферы, коммуникативных навыков, психических процессов, снижение личностной
73

тревожности и т.п.), приведение образовательного процесса в соответствии с возможностями и
особенностями детей, с ориентацией на зону ближайшего развития. Важно: провести комплексный
анализ текущей ситуации, вовлекать родителей в образовательный процесс.
Психолого-педагогическое сопровождение данной целевой группы осуществляется в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
Одаренные обучающиеся.
Для поддержки одаренных детей в ДОО разработана Программа психологопедагогического сопровождения талантливых и одаренных детей дошкольного возраста.
(Приложение 1 к ОП ДО)
3)
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
Социально-педагогическое сопровождение семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации осуществляется по Программе поддержки детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации (Приложение 3 к ОП ДО)
4) Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке.
Социально-педагогическое сопровождение семей, находящихся в социально опасном
положении осуществляется по Программе поддержки детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации (Приложение 3 к ОП ДО)
5) Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28. ФОП ДО)
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
74

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);

75

оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
На основании выписки ИПРА ребенка-инвалида разрабатываются необходимые
мероприятия по психолого-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с
указанием исполнителей и сроков исполнения. Коррекционно – развивающая работа проводится в
соответствии с актуальными проблемами и направлена на коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей.
Ведѐтся консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения семей детей с ОВЗ по вопросам реализации психолого – педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации детей.
Просветительская работа со всеми участниками образовательных отношений, направлена
на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей.
76

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
77

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, организовывается с учётом
особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется в
контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу
КРР осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).

78

2.7. Рабочая программа воспитания. (п.29 ФОП ДО)
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России .
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России .
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
79

15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания (п.29.2. ФОП ДО)
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания (п.29.3. ФОП ДО)
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания (п.29.4. ФОП ДО)

80

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации (п.30. ФОП ДО)
3.2. Особенности организации развивающей предметно–пространственной среды
(п.31. ФОП ДО)
3.3. Материально-техническое обеспечение реализации Программы (п.32. ФОП ДО)
Материально – техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса в
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад
комбинированного вида № 4 «Сказка» (Приложение 4 к ОП ДО)
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса (tvoysadik.ru)

3.4. Обеспеченность
воспитания

методическими

материалами

и

средствами

обучения

Средства обучения и воспитания
Образовательная
Материалы и оборудование
область
СоциальноКукла Настя 5 со звуком.
коммуникативное Кукла Герда 1 со звуком
развитие
Кукла Алла 8
Кукла Алла 7
Кукла Настя 4 со звуком
Кукла Алла 2
Кукла Артем 4
Кукла Элла 24 со звуком
Кукла Вероника
Кукла Вика
Кукла Инна
Кукла Маринка
Кукла Олежка
Кукла Юлька
Кукла Эля
Игрушка – неваляшка
Кукла на руку
Набор матов-пазлов «Зоопарк»
Погремушка деревянная
Игровой набор «Животный мир»
Дидактический набор «Скотный двор и ферма»
Учебно наглядное пособие для развития детей от двух до трех лет
(иллюстрации и игрушки из пластизола)
Предметно-методический комплект «Деревянная игрушка – улыбка
детства»
Напольный коврик - трансформер «Дорожное движение»
Конструктор «Строитель»
Конструктор «Великан»
Набор для игр с песком и водой
81

и

Познавательное
развитие

Центр песка и воды
Игровая зона Горка
Универсальный уголок для кукол из фанеры
Игровой набор «Кухня»
Коляска для кукол летняя
Коляска для кукол универсальная
Толокар
Автомобиль самосвал
Автомобиль легковой
Игрушки – предметы быта
Аксессуары для сюжетно-ролевых игр
Магнитофон
Телевизор
Аудиозаписи народных песен
Настольно-напольная игра (магнитно-маркерный макет «Азбука
дорог» с комплектом тематических магнитов)
Наглядно – методический комплект «Учим правила дорожного
движения» (демонстрационный и раздаточный материал)
Демонстрационный материал «Как избежать неприятностей»
Кукольный театр
Пальчиковый театр
Теневой театр
Куклы Би-ба-бо
Моя Родина — Россия: комплект материалов для детей 6-8 лет
Глобус политический
Глобус физический
Детская карта мира
Физическая карта России. Федеральное устройство России
Политическая карта мира
Первая энциклопедия для малышей
Моя первая энциклопедия
Лучшая энциклопедия для детей 6-12 лет
Мир в котором я живу
Хочу все знать. Энциклопедия Насекомые
Вселенная и планета земля
Мир динозавров
Вооруженные силы России
Полезные машины
Тело человека
Атлас животного мира
Первая энциклопедия техники маленьких почемучек
Электронный конструктор «Знаток» 320 схем
Блоки Дьенеша
Геометрические тела
Конструктор «Математика»
Мате:плюс. Математика в детском саду (Коробка)
Кубики соединяющиеся 2см. 10 цветов 100шт.
Кубики соединяющиеся 1см. 10 цветов 1000шт.
Весы математические
Весы детские с ковшами (39,5х14,5см)
82

Весы детские (52х24,5см)
Металлические весы
Деревянные весы с металлическими чашами
Конструктор ТИКО "Арифметика"
Конструктор ТИКО "Грамматика"
Конструктор ТИКО «Фантазер»
Конструктор ТИКО «Малыш»
Конструктор ТИКО «Школьник»
Конструктор ТИКО «Класс»
Конструктор ТИКО «Архимед»
Конструктор ТИКО «Геометрия»
Конструктор ТИКО «Шары»
Набор LEGO DUPLO (набор с трубками)
Набор LEGO "Первые механизмы"
Набор LEGO "Строительные машины"
Набор LEGO "Простые механизмы"
Набор LEGO "Технология и физика"
Гигантский набор DUPLO
Кирпичики DUPLO
Декорации LEGO
3D ручка
3D принтер
3D сканер
Интерактивная доска
Проектор мультимедийный
Компьютер
Ноутбук
Мини-робот Bee-Bot
Микроскоп цифровой
Дидактический стол с наполнением
Мягкий конструктор
Большой деревянный пазл
Муляжи овощей, фруктов
Календарь природы
Гербарий
Коллекции полезных ископаемых
Коллекции шишек, ракушек, косточек
Демонстрационный материал «Времена года»
Демонстрационный материал «Живоные»
Магнитно-маркерная доска
Мерные стаканы
Линейки
Сантиметровые ленты
Часы
Пазлы
Мозаики
Пирамидки
Вкладыши
Шнуровки
Природный материал
83

Речевое развитие

Лупа
Магниты
Печатные издания (наборы картинок) тематические
Средства для ухода за растениями
Речь:плюс. Буквы: большой комплект магнитных материалов для
детей 4–8 лет
Речь:плюс. Буквы: обучающие открытки: 33 буквы-открытки для
детей 5-7 лет
Речь:плюс. Буквы: пиши и стирай: тетрадь для письма маркером для
детей 4-7 лет
Речь:плюс. Детская типография: набор штампов
Речь:плюс. Речевые кубики: игровой комплект
Речь:плюс. Слова. Обобщения. Обучающие речевые игры для детей от
3 лет
Речь:плюс. Слова. Один-два-много. Обучающие грамматические игры
для детей от 3 лет
Речь:плюс. Слоги "Животные": набор для составления слов из слогов
Речь:плюс. Буквы: 210 элементов для составления букв (комплект)
Речь:плюс. Буквы: 80 деревянных магнитных букв (комплект)
Раздаточный материал. Развитие речи в детском саду 2-4 лет
Наглядно - дидактическое пособие. Правильно или неправильно. 2-4
лет
Наглядно - дидактическое пособие. Развитие речи в детском саду
Стимульный материал для развития речи детей раннего возраста
Настенное зеркало
Магнитная доска
Детские настольные зеркала
Магнитофон
Компьютер
Принтер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Ноутбук
Набор картин сюжетных
Портреты писателей
Книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным шрифтом
Аудиоматериалы (игры, песни, сказки)
Азбука – плакат
Клавиатура
Кукла Карлсон (говорящая)
Сова (говорящая)
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из сказок
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
лексике, грамматическому строю; развитию связной речи)
Картотека пальчиковых игр
Тематические альбомы для рассматривания
Тематические карточки
Штриховки и обводки (рассыпные листы для подготовки к письму)
АБВГДЕ-йка (папка дошкольника)
Игры, ребусы, головоломки (папка дошкольника)
84

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Электропианино
Музыкальный центр
Мультимедийный проектор
Настенный проекционный экран
Ноутбук
Зеркальный шар с лучом
Атрибуты для инсценировок
Наборы кукольных театров
Теневой театр
Ширма
Маски
Фонотека
Магнитофон
Синтезатор
Металлофон (12 нот)
Треугольник металлический диаметр 8мм, с палочкой.
Детский маршевый барабан оранжевый, с палочками.
Бубен ручной 8
Тамбурин средний
Набор 8 колокольчиков (8 нот)
Музыкальный колокольчик с ручкой (большой)
Погремушка деревянная
Трещетка
Маракас
Барабан
Тарелки ударные
Ватман А1
Бумага А4
Альбом 24 листа
Карандаши восковые 12 цветов
Карандаши цветные 12 цветов
Картон белый А3
Картон цветной А3
Кисть белка №3, №5
Клей-карандаш
Клей ПВА
Краски акварель 12 цветов
Краска гуашь 12 цветов
Пластилин 12 цветов
Фломастеры 12 цветов
Цветная бумага
Скотч широкий
Мяч d – 180 – 200 мм
Мяч d – 100 – 120 мм
Обруч малый d - 550 – 600 мм
Обруч большой d – 700 мм
Обруч плоский d – 320 мм
Обруч плоский d – 450 мм
Дорожка мат Длина 1800 см
Фитбол d – 50 см
85

Гантели 0,25 кг
Гантели 0, 5 кг
Палка гимнастическая
Лыжи
Сухой бассейн
Спортивный комплекс
Гимнастические скамейки
Кегли
Мягкие модули
Маты
Тренажеры (бегущий по волнам)
Теннисный стол
Теннисные ракетки
Теннисный мяч
Баскетбольный мяч
Футбольный мяч
Сенсорная тропа
Фортепиано «Элегия»
Музыкальный центр
Магнитофон
Прыжковая дорожка
Степы
Набивные мячи малые
Набивной мяч большой
Скакалка
Мишень с зацепами
Корзина для баскетбола
Канат
Шведская стенка
Ленты
Флажки
Мешочки с песком
Султанчики
Скакалка
Энциклопедия «Мое тело»
Дидактический материал по валеологии
Демонстрационный материал «Виды спорта»
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы. (п.33. ФОП ДО)

86

3.5. Кадровые условия реализации Программы (п.34. ФОП ДО)
Кадровый педагогический состав МАДОУ детский сад № 4 «Сказка»:
Показатель
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
Образовательный ценз
высшее образование
педагогических
среднее профессиональное образование
работников
Аттестация
высшая КК
педагогических
первая КК
работников
соответствие занимаемой должности
не аттестованы
Состав педагогического
воспитатель
коллектива
старший воспитатель
инструктор по физической культуре
музыкальный руководитель
учитель - логопед
педагог-психолог
учитель - дефектолог

Кол-во
45
20
25

%
100
44
56

13
14
10
8
30
2
1
3
5
2
2

29
31
22
18
100
100
100
100
100
100
100

3.6. Примерный режим и распорядок дня (п.35. ФОП ДО)
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности. Это отражено в следующих
документах, являющимися приложением к ОП ДО:
1. Распорядок дня, разработанный с учетом возрастных особенностей детей и
климатических условий среднего Урала (Приложение 5 к ОП ДО)
2. Учебный план, разрабатываемый Организацией на один учебный год (Приложение 6 к
ОП ДО)
3. Календарный учебный график (Приложение 7 к ОП.ДО)

87

3.7.Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники,
мероприятия) (п.36. ФОП ДО)
Традиционные мероприятия для МАДОУ детский сад № 4 «Сказка»

мар
т

февраль

январь

декабрь

ноябрь

октябрь

сентябрь

Месяц

Событие

Традиционные мероприятия

День знаний

Участие в торжественной линейке МАО СОШ № 3
Изготовление подарков первоклассникам

Осенины по народному
календарю

Праздник урожая
Выставка поделок из осенних даров

День дошкольного
работника

Концерт для сотрудников
Изготовление подарков

Кросс нации

Кросс нации
Акция «Мы за здоровый образ жизни»

День пожилого человека

Концерт для жителей интерната «Изумруд»
Изготовление подарков

День рождения КЗТС

Концерт для сотрудников и ветеранов завода
Конкурс поздравительных газет
Выставка технического творчества

День отца

Флешмоб «Вместе с папой»

День народного единства

Праздник «Соберем самоцветы»

День матери

Камерный праздник, чаепитие
Изготовление подарков

Новый год

Новогодний праздник
Творческие выставки («Маски», «Украшение на елку» и
др.)

Святки по народному
календарю

Театрализованный праздник «Колядки»

Международный день
зимних видов спорта

Лыжня России
Проект «Зимние игры и забавы»

День защитника Отечества

Спортивный праздник «Веселые старты»
Мини-поход «Взятие снежной крепости»
Изготовление подарков

Международный женский
день

Концерт для женщин
Изготовление подарков

88

апрель
май
июнь
июль
август

Масленица

Весенняя ярмарка
Праздничные гуляния с чаепитием

День смеха

Праздник непослушания

День рождения Детского
сада

Концерт для сотрудников и ветеранов детского сада
Конкурс поздравительных газет
Выставка творческих подарков от семей воспитанников

День космонавтики

Музыкально – театрализованное развлечение

День Победы

Акция «Цветы победителям»
Концерт «Слава героям!»
Военно-спортивная игра «Зарница»

День защиты детей

Спортивный праздник

День семьи, любви и
верности

Выставка семейного творчества
Изготовление фотозон

День Нептуна

Спортивный праздник Нептуна

Международный день
светофора

Познавательно-спортивный досуг «В стране светофории»

89

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад № 4 "Сказка"
(далее – Организация) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана с учетом:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
3. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28.;
4. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
5. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (ред. от 01.12.2022 г.)
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования (ФОП ДО п.2.):
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Объем обязательной части Программы определён ФОП ДО и в соответствии с Стандартом
составляет не менее 60% от общего объема программы (ФОП ДО п.4.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%.
Эта часть Программы ориентирована на специфику национальных, социокультурных
региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; на сложившиеся
традиции ДОО; парциальные образовательные программы «МАТЕ:плюс. Математическое
90

развитие», «РЕЧЬ:плюс. Речевое развитие» (Издательство «Национальное образование) и формы
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание
и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов Федеральной программы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов. (ФОП ДО п.7.)
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР)
с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы входит федеральная рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. (ФОП ДО п.8.)
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации программы; организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает ссылки на перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в группах, федеральный
календарный план воспитательной работы. (ФОП ДО п.9.)
Выбор способов реализации образовательной деятельности соответствует конкретным
условиям, предпочтениям педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных
отношений, а также индивидуальным особенностям обучающихся, специфики их потребностей и
интересов, возрастных возможностей. (ФОП ДО п.10.)
Реализация Программы предполагает интеграцию воспитания и обучения в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС
ДО. (ФОП ДО п.11.)

91

При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой образовательной
среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования. (ФОП ДО п.12.)
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
В связи с потребностью семей Программа ориентирована на воспитанников с 1,5 до 7 лет.
Программа рассчитана на нижеследующие категории целевых групп обучающихся (ФОП
ДО п. 27.8.):
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Сопровождение предполагает реализацию основных и дополнительных программ
образования, построение комфортной и безопасной образовательной среды. Мероприятия
направлены на выявления интересов детей, становление личности ребѐнка, раскрытие потенциала,
развитие инициативы, самостоятельности, коммуникативных навыков социализации, содействие в
формировании психологического здоровья детей.
2.Обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП).
Обучающиеся с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО.
Для оздоровления часто болеющих детей в ДОО разработана программа, которая является
приложением ОП ДО. (Приложение 1 к ОП ДО)
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации, в том числе билингвальные обучающиеся, детьми мигрантов,
испытывающие трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования.
Трудности в обучении не являются препятствием на пути к освоению
общеобразовательных программ обучения, которые, однако, требуют определенной
корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка (развитие эмоционально –
волевой сферы, коммуникативных навыков, психических процессов, снижение личностной
тревожности и т.п.), приведение образовательного процесса в соответствии с возможностями и
особенностями детей, с ориентацией на зону ближайшего развития. Важно: провести комплексный
анализ текущей ситуации, вовлекать родителей в образовательный процесс.
Психолого-педагогическое сопровождение данной целевой группы осуществляется в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
Одаренные обучающиеся.
Для поддержки одаренных детей в ДОО разработана Программа психологопедагогического сопровождения талантливых и одаренных детей дошкольного возраста.
(Приложение 2 к ОП ДО)
92

3.Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
Социально-педагогическое сопровождение семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации осуществляется по Программе поддержки детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации (Приложение 3 к ОП ДО)
4. Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке.
Социально-педагогическое сопровождение семей, находящихся в социально опасном
положении осуществляется по Программе поддержки детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации (Приложение 3 к ОП ДО)
5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%.
Эта часть Программы ориентирована на специфику национальных, социокультурных
региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; на сложившиеся
традиции ДОО; формы организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы. (ФОП ДО
п.4.)
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуются:
Педагогическая технология воспитания детей 5-8 лет в духе толерантного общения
"Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?" Алиева Э.Ф., Радионова О.Р.
Программно – дидактический комплект «Мате:плюс. Математика в детском саду»; под
общей редакцией И.Е.Федосовой – Издательство «Национальное образование» (www.mathe.plus)
(для дете 5-7 лет)
Программно – дидактический комплект «Речь:плюс. Речевое развитие в детском саду»; под
общей редакцией И.Е.Федосовой – Издательство «Национальное образование» (для дете 5-7 лет)
Занятия плаванием в бассейне муниципального автономного учреждения дополнительного
образования спортивная школа "Чайка" (для дете 5-7 лет)

93

4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Работа Детского сада может быть успешной только при условии тесного сотрудничества с
семьей.
Цели, задачи, принципы, направления и формы взаимодействия педагогов с родителями и
семьями воспитанников описаны в ФОП ДО (п.26.)
Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие
ребенка в раннем возрасте. Для педагогов это прежде всего означает, что следует признавать
способности и достижения родителей в деле воспитания и развития их детей. Родители проводят
со своим ребенком гораздо больше времени, чем может уделить педагог каждому ребенку
индивидуально в условиях Организации. Родители, так же, как и педагоги, являются
«специалистами» по своим детям.
Необходимость кооперации с родителями определяется общностью воспитательных и
образовательных задач. Как у педагогов, так и у родителей имеются пробелы в знаниях – у одних
относительно ситуации в семье и поведения и жизни ребенка вне учреждения, у других –
относительно организации воспитательного процесса и развития ребенка в детском саду. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Такой обмен
является основой для воспитательного партнерства между родителями и воспитателями, то есть
для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения блага детей. Партнерство означает, что отношения обеих
сторон строятся на совместной ответственности за воспитание детей. Понятие «партнерство»
подразумевает, что семья и Детский сад равноправны и сотрудничают в достижении общих целей.
Для реализации партнерского подхода необходим обмен мнениями сторон по поводу целей
и методов воспитания. Если родители и педагоги придут к согласию и будут действовать сообща,
то при реализации Программы можно будет добиться преемственности и взаимодополняемости в
семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между семьей и Детским садом, если у ребенка имеются
отклонения в поведении или какие-либо проблемы в развитии. В диалоге происходит совместный
анализ поведения или проблем данного ребенка, выяснение их причин и поиск подходящих
возможностей их устранения или минимизации, обсуждение стратегии образования для данного
ребенка, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Детского сада и семьи.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными условиями позитивного диалога.
В ходе беседы педагоги занимают позицию поддержки семьи, предлагая в случае
необходимости помощь других служб (психологических консультаций, врача, лечебного педагога,
логопеда и др.). Это обеспечивает профилактику отклонений в развитии детей на ранних стадиях.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами образование родителей, то
есть их просвещение на тему нормального детского развития и позитивного стиля воспитания.
Диалог с родителями необходим также для планирования педагогической работы.
Воспитатели смогут эффективно решать образовательные задачи только в том случае, если
получат предоставление о семейном укладе детей. Только тогда они могут передать детям
дополнительный опыт.
94

В свою очередь педагоги должны информировать родителей о своей работе и наблюдениях.
Родители хотят помочь своему ребенку освоиться в Детском саду (например, при переходе
новичков), хотят способствовать развитию своих детей, и им необходимо предоставить
информацию о способах сотрудничества для достижения максимального эффекта. При этом
партнерство становится настоящим образовательным партнерством. Например, родители активно
вовлекаются в занятия с детьми, что вносит разнообразие в повседневную жизнь Детского сада,
предоставляет детям новые образовательные возможности и помогает им лучше познакомиться с
миром взрослых. Также сотрудники Детского сада могут предоставить возможность родителям
привнести в образовательную деятельность особые умения (например, дизайн, столярное дело,
рукоделие и т.п.). Кто-то из родителей может пригласить детей к себе на работу, поставить для
них театральный или кукольный спектакль, организовать посещение музея, театра, помочь с
уборкой территории и вывозом мусора и т.п. или сопровождать группу детей во время экскурсии.
Разнообразные возможности для привлечения родителей предоставляет проектная работа.

95